浮躁背后

摘 要：我希望在教學(xué)中與學(xué)生亦師亦友，體現(xiàn)自己青年教師的魅力，但伴隨著我的尷尬是：課堂看似很活，自己卻很累，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高。如何能做到既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠在課堂實(shí)效上有優(yōu)勢(shì)呢？

關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)； 深層次研究； 傾聽能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-070-001

剛工作那會(huì)對(duì)于學(xué)校天天提教學(xué)常規(guī)，自己心里其實(shí)很不以為然，認(rèn)為是應(yīng)試教育下遺留的框框。而我經(jīng)常掛在嘴邊的是一位科學(xué)學(xué)科內(nèi)的權(quán)威人士說過的話：“只要學(xué)生有興趣，上桌子也不要緊。”這才是我們科學(xué)課的先進(jìn)性的體現(xiàn)。

縱觀現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，小組合作交流探究可以說是一種熱門的學(xué)習(xí)方式。但是只要開始小組討論或者是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教室顯得太熱鬧了：學(xué)生的熱情與他的聲音成正比。這樣的熱鬧背后，讓人感覺到一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，越發(fā)引起諸多科學(xué)教師的思考：是不是科學(xué)課的學(xué)習(xí)，一定是那么熱鬧，處于那種浮躁的表層呢？

如何引導(dǎo)學(xué)生，使科學(xué)課教學(xué)進(jìn)入一種沉穩(wěn)的深層次研究的狀態(tài)呢？

一、無以規(guī)矩，不成方圓

盧新祁老師曾簡(jiǎn)單敘述了他所經(jīng)歷的國外科學(xué)課課堂：那種安靜的氛圍，那種學(xué)生沉穩(wěn)的表現(xiàn)，那種與我們想象中的孩子不大一致的思辨和交流。這讓他深刻體會(huì)到：雖然我們的學(xué)生，他的情緒、心態(tài)的基本出發(fā)點(diǎn)是好的，表現(xiàn)了他們對(duì)科學(xué)課的喜愛，對(duì)動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)欠N強(qiáng)烈的參與意識(shí)，但是我們喧鬧的課堂的背后，體現(xiàn)出了一種屬于過于興奮的、有些浮躁的學(xué)習(xí)研究狀態(tài)，而這正需要我們老師正確的引導(dǎo)，將其導(dǎo)入一種沉穩(wěn)的深層次的科學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。

雖然大班化教學(xué)，使喧鬧的可能性越大，但是究其根源我覺得應(yīng)該還是由于我們?cè)趯?shí)施科學(xué)課開始的時(shí)候，可能更多地注意激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引導(dǎo)他們熱烈的討論，但在小組合作進(jìn)行探究的時(shí)候相對(duì)的缺乏更有力的立規(guī)矩的“強(qiáng)硬”措施。

學(xué)生的浮躁和喧鬧是具有年齡特征的，他們有著強(qiáng)烈的自我表達(dá)的特質(zhì)；讓他具備安靜沉穩(wěn)特質(zhì)也不是朝令夕至，是需要教師們長(zhǎng)期引導(dǎo)，進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫⒁饪刂谱约旱那榫w，如何提高自己的研究效率，保持平和的心態(tài)。

教學(xué)伊始，教師就應(yīng)注重在學(xué)習(xí)習(xí)慣上立規(guī)矩，當(dāng)然科學(xué)課不可能要求學(xué)生鴉雀無聲，那樣的課堂太呆板，無法體現(xiàn)科學(xué)課的內(nèi)涵。但是如果不加以引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)“一鍋粥”的現(xiàn)象。“過猶不及”，如何在兩者之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，也成為我們教師不斷探索的一個(gè)課題。我自己是嘗試著在課堂討論的時(shí)候，放開學(xué)生，也就是“放一把”。但是在放之前，我又加了個(gè)“緊箍咒”，此時(shí)就要求“緊一把”，也就是教師明確告訴學(xué)生自由討論的限度。

小組內(nèi)部討論要輕聲細(xì)語，在教學(xué)中我是這樣處理的：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M討論的時(shí)候控制你的音量，因?yàn)槲覀円苊獯驍_到其他小組的討論，最重要的是保護(hù)自己組的研究成果，不能被別人聽去，保護(hù)我們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)！”這樣明確的要求可以使學(xué)生較為有序的進(jìn)行研究，但是學(xué)生“規(guī)矩”持續(xù)的時(shí)間是有限度的，所以需要我們教師在每節(jié)課中進(jìn)行強(qiáng)化，在不斷的訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組討論的習(xí)慣。

誠所謂“緊”“放”兩手抓，兩手都要硬，才是我們科學(xué)課擺脫浮躁的淺層次狀態(tài)，發(fā)展成為安靜沉穩(wěn)的深層次狀態(tài)

二、平和心態(tài)，抓前概念

我國的科學(xué)課程改革，借鑒于法國的“做中學(xué)”的思想，意思是“Do with your minds”，是一種動(dòng)手又動(dòng)腦的狀態(tài)，如何讓我們的學(xué)生進(jìn)行有效的思考呢？需要教師從幾個(gè)方面同時(shí)做起，形成一個(gè)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的體系，才能得到我們所想要的結(jié)果。

捫心自問，科學(xué)老師要上好一節(jié)課，要花費(fèi)很多的時(shí)間準(zhǔn)備許多有結(jié)構(gòu)的材料，再加上帶班多，學(xué)生的情況不盡相同，所以我們?cè)谧寣W(xué)生走出浮躁進(jìn)入平和狀態(tài)的時(shí)候，也要注意自己心態(tài)的平和，努力做到因材施教，那么抓住學(xué)生的前概念顯得尤為重要。

前概念是指學(xué)生沒有進(jìn)行正規(guī)的科學(xué)教育之前對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過經(jīng)驗(yàn)的積累形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。注重前概念的測(cè)試還可以從另外一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生在前概念的匯報(bào)中對(duì)其他同學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，從而與自己所知進(jìn)行比較，找到區(qū)別后就產(chǎn)生了懷疑，從而使科學(xué)課從問題中開始，學(xué)生找到自己認(rèn)識(shí)的疑點(diǎn)后再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，去驗(yàn)證自己的懷疑或者觀點(diǎn)時(shí)，就真正做到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”，間接也鍛煉了學(xué)生概括和質(zhì)疑的能力；將學(xué)生的注意力抓住，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易使學(xué)生在一種平靜積極的狀態(tài)中進(jìn)入此后正規(guī)科學(xué)的教育。

三、注重傾聽能力的培養(yǎng)

研究過后的匯報(bào)成果，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)也容易出現(xiàn)“一鍋粥”的情況：學(xué)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，往往使他們忽視別人的表現(xiàn)，只專注于自己的發(fā)言，在這個(gè)過程中就容易出現(xiàn)幾個(gè)人搶著回答問題的情況，就算是沒有叫到的同學(xué)，有的會(huì)在座位上小聲地說著自己的想法，一個(gè)班人數(shù)眾多，就會(huì)形成嘈雜浮躁的氛圍，造成學(xué)生們重復(fù)匯報(bào)，浪費(fèi)時(shí)間。

此時(shí)傾聽能力就顯得尤為重要，在此環(huán)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)該在開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生以明確的要求，在課堂上可以這樣處理：同學(xué)們待會(huì)在匯報(bào)的時(shí)候，一定要注意聽聽其他小組的意見，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能發(fā)現(xiàn)你們組和他們不同的地方，你可以及時(shí)補(bǔ)充你們的研究成果，完整整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，或者指出別的小組研究的不合理處，來體現(xiàn)自己的聰明和與眾不同。

當(dāng)然這里提到的傾聽不僅僅是學(xué)生之間的相互傾聽，還包括教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報(bào)。因?yàn)橹挥薪處熽P(guān)注學(xué)生的表達(dá)和傾聽，抓住其中的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身回答的不足，對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性能起到積極的作用，讓他們做到三思而后行，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

同樣這種條件反射的訓(xùn)練也不是一朝一夕就能夠持續(xù)長(zhǎng)久的，所以更需要我們科學(xué)教師靜下心來，進(jìn)行習(xí)慣和能力的訓(xùn)練，在我們的努力下，終會(huì)有量變到質(zhì)變的可喜成果的，因?yàn)榭茖W(xué)也不是一天就做成的，只有扎扎實(shí)實(shí)的從細(xì)節(jié)處做起，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。

浮躁的背后，隱藏著我們科學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注意的對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度培養(yǎng)的一些細(xì)節(jié)問題，只有從細(xì)節(jié)處抓起，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)課的“沉穩(wěn)氣質(zhì)”，持之以恒，才能取得最后的勝利。細(xì)節(jié)決定成敗。透過浮躁，迫切需要“沉穩(wěn)的”氣質(zhì)。