課堂有你而精彩

摘 要：在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法，是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的金鑰匙，是教學進程得以順利進行的關鍵。恰當的課堂提問能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，啟發學生想象與思維，點燃學生求知和探究的欲望。本文從課堂有效提問的內涵出發，闡述如何設計課堂提問才是有價值的、有效的。

關鍵詞：課堂提問； 問題； 有效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-108-001

曾經有位學者說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見，巧妙的提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位，數學課堂教學實質就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。本人結合教學實踐，認為提高小學數學課堂提問的有效性可以從以下幾個方面著手：

一、課堂提問要圍繞目標提出

課堂提問是為了達到教學目標而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免不能指向教學目標的提問。同時也應注意到課堂是千變萬化的，教師要充分利用自己的教學機智，根據情況的變化，對一些生成性的知識，有針對性地提出問題，要根據課堂的實際情況而調整教學策略。

例如數學課堂上，老師出示了一幅掛圖，并且提出了一個數學課堂上經常能夠聽到的一個問題：“從這幅圖上，你能獲得哪些信息？”孩子們紛紛舉起自己的小手，說出了自己看到的圖片上的事物，有的說我看見了小雞和小兔子；有的說我看見了遠處的山；還有的小朋友很有想象力，連圖上看不見的也說了出來。但是這作為一堂數學課，不得不引發我們的思考，怎么提問才能引發學生從圖中準確的提煉出數學信息呢？這就要在如何提問上進行思考了，老師在提問的時候可以不要把整個問題毫無限制的拋給大家，給學生自由觀察，而應該把問題提的更加具有針對性，直截了當問學生，從圖上你可以看到幾種小動物？幾只在一起？有幾群？這樣就不會出現前面說的那種狀況，學生能夠既快又準確地從圖中找到有效的數學信息。

二、課堂提問要難易適中

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，教師提出問題切忌大而無當。問題的設計應處于學生的“最近發展區”，所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的，他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展，而學生課堂上的認知系統，就成為他們以后逐步提高的“最近發展區”。

要使設計出的問題能達到預設的目的，使學生根據問題進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的問題。教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘到”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

三、課堂提問要有層次性、探索性

對課堂提問的問題一定要精心設計，使問題具有較好的啟發誘導性和清晰的層次性，減少低水平的問題，努力提高課堂提問的思維含量。同時，新課程理念要求設計問題的角度是要有所創新的。因此，課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

有這樣一道題：小明的爸爸今年五一帶全家參加了西湖一日游，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團體，每位100元。老師提出以下問題：這兩種不同的買票方法你能理解嗎？你是怎樣理解的？如果你是小明，你準備怎樣買票？你還能提出哪些問題？創設開放性問題，使學生在富有挑戰性問題中，不斷發展多角度，多策略解決問題的能力。問題的設計應給予學生在思維探究活動中一定的上升空間和拓展空間，為學生的思維發展和創新能力提供條件。

四、課堂提問要培養創新思維

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

例如：在教學《認識圖形》時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題，培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

新課程理念強調學生是學習的主體，教師作為解疑者、組織者，讓我們在“敢于發問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”，對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

參考文獻：

[1]王德勛.教師怎樣把握“課堂提問”的時機，人民教育，2011

[2]王延航，馬博文.小議課堂提問，遼寧教育，2011