淺談小學科學實驗教學的設計

摘 要：實驗教學是小學科學課堂上常用的教學形式，然而實驗教學常常看起來很熱鬧，而效果卻不理想，好的實驗教學的設計能提高課堂效率，事半功倍。

關鍵詞：實驗教學； 設計

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-067-001

新課程實施以來，我們可以發現實驗教學在學生的學習過程中起著越來越重要的作用，學生通過實驗探究來獲得科學知識，發展能力，訓練和培養了探究精神、創新精神、獨立精神。下面就如何進行小學科學分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。

一、根據學生認知水平，創設必要的問題情境

教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。

例如《熱的傳導》一課，課的開始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師就讓你們看看。”然后，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，把試管斜夾在鐵架上，用酒精燈對著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”同學們看后都驚嘆不已，對這個現象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生，此情此景，學生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態。逼真、生動、形象、有趣，學生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主動進入思維狀態。

在課堂教學中，教師采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設“寓教于樂”、“鮮活”的問題情境，不但能夠激發學生學習興趣，產生學習探究的動力，還能引導學生主動探索，為學生的思維提供“催化劑”。

二、根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動

運用實驗方法進行自主的科學探究是課堂教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

教師為學生提供有結構的材料，必須了解兒童的認知水平，心理特點，根據兒童可能提出的問題去找材料，選擇材料，選擇那些與揭示科學概念密切相關的、有吸引力的，使用時有安全感的，并適合兒童自行探究的材料。并且盡量選擇學生生活中身邊的材料。因為兒童身邊的材料能使他們感到親切自然，使他們感到科學研究并不是那么高不可攀。如在教學《水的浮力》時，我們不僅準備了常用的實驗材料——水槽、氣球、泡沫塑料、木塊、乒乓球、鉤碼、瓷片、小石頭、皮筋等，還特意準備了棉線、彈簧秤、平衡尺，讓學生探究在水中下沉的物體是否也受到水的浮力。有的小組利用皮筋和棉線綁住小石頭，把它放入水中，彈簧秤的指針向上移了一點點，說明鉤碼在水中也變輕了，受到了水的浮力；有的小組在平衡尺的兩端用棉線各掛一個鉤碼，先讓它們平衡后，再端起水槽讓平衡一端的鉤碼沒入水中，這時平衡尺就會向沒有沒入水中的鉤碼那邊傾斜，說明沒入水中的鉤碼也變輕了，它也受到了水的浮力。孩子們利用這些材料在動手操作中，獲取了知識，體驗到了成功的喜悅，增強了探究興趣。

三、通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗

小學科學教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。

除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力而努力。