政治課堂教學策略的優化組合

摘 要：本文結合課堂教學實踐，對于組織、提問、課堂評估策略的優化組合進行思考并提出建議。

關鍵詞：政治課堂； 優化組合； 教學策略； 有效

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-037-001

本文以運籌思想為指導，從組織策略、提問策略、課堂評估策略三方面，思考教學策略的優化組合并提出建議。

一、運用組織策略，擴大有效的參與

課堂組織是成功完成教學任務的主要因素，教師要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，有效地處理課堂問題，保證課堂教學順利進行。課堂組織策略涉及教師角色的認定、課堂活動的控制、交互模式的選擇等，成為課堂有效管理的保證。

在教人教版《經濟生活》第五課第一課時“公司的經營”時，教師精心選取一家代表性的公司，首先在屏幕上呈現介紹了該公司的發展歷程：

1991年，吳江七都鎮創辦了通信電纜廠；

1993年，與日方合資組建江蘇亨通集團有限責任公司；

1999年，改制股份制企業，更名為江蘇亨通集團股份有限公司；

2003年，亨通光電股份有限公司在上海證券交易所正式上市，向社會公開發行股票。

首先，教師請學生思考這些名稱變化的原因是什么？在學生們感受到這家公司規模在日益擴大之后，要求學生討論：有限責任公司和股份有限公司最大的區別是什么？

接著，教師引導學生把新教材中這兩個概念、一幅漫畫、一張表格與上述材料整合后進行探究。學生從閱讀中，明白了股份有限公司將資本劃分為等額股份，是為了便于流通和轉讓，爭取上市募集資金。有限責任公司因資本不劃分為等額股份，出資轉讓較困難。

可見，教師在備課中充分把握教材知識聯系后，才能在教學實踐中成功控制課堂活動，選擇合適的交互方式，以求達到事半功倍的效果。為此，建議選用兩種課堂組織策略：

1.指定輪流參與。每一堂課指定一個小組參與討論，通過輪流參與的方式，給每個人和每個小組一個展示自我的機會。

2.表演訓練。表演訓練讓學生使用所學術語、信息進行有效的表演。為確保學生真正參與，可讓學生獲得自己的理解或答案。

二、選擇提問策略，實現有效的調控

提問策略可分為以下幾種：

1.準備有效的問題

有效的提問應能使學生做出相關的、完整的答復，并且同時激發學生的參與意識。相反，如果提問造成學生長時間的沉默，或者學生只能做出十分簡短的或不恰當的回答，那么，提問就需要改進。

2.問題的設計方法

①多問挑戰性問題。②問幾個能夠引發深入思考的問題。③提問與學生經歷有關的問題。④要增加問發散性問題的比例。學生比較喜歡發散性問題，而不大喜歡聚合性問題。

3.提問過程調控的建議

這是保證提問順利進行的方法技巧，主要有注意全方位、提問不主動的學生、轉移和誘導等。教師首先應面對所有的學生提問，讓所有的學生感覺到教師是在面對自己說話，從而集中精力于課堂活動之中。再將提問的問題按由易到難，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現出層次性。

班上有的學生比較靦腆，有的學生容易走神，有的則可能做小動作。有針對性地提問可給靦腆的同學機會，喚回走神同學的注意力，制止擾亂課堂的同學，使教學得以順利進行。注意提問不主動的學生，促進學生的參與。當被提問者不能回答出問題時，大部分學生希望教師能夠幫助他們找到問題的正確答案，而不是希望教師馬上將機會轉給其他同學。教師應了解學生的具體情況，運用轉移和誘導，調整自己的問題，給予提示，幫助被提問者找到問題的答案。

三、探究評估策略，實現有效的反思

探究評估策略是教師所采用的評價學生回答的方式，常見的有表揚、引用、身勢語、鼓勵等，從而有效地調節自己的學習方式、完善自己的學習計劃，教師也從對學生的評估中獲得相應的反饋信息，借以提高課堂教學的質量。

1. 探索在實踐中測試

由于新課程“倡導評價的發展功能，強調評價對學生的發展價值、對教師的發展價值以及對課程本身的改善價值保持不改。倡導建立發展性的課程評價體系。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發展的促進作用。”在測試卷命題時，教師須模仿教材上的思考題的導入方式，多設計一些帶有啟發性、具有概括性的問題，參考答案也應相應增加開放性。同時，有效地搜集分析了有關數據，最終就能確定實驗過程中方案有無價值及價值的大小。

2.日常課堂教學中的評估

采取以學生自評為主的策略。課堂上，由教師發給學生一張問卷，要求學生總結課堂的主要內容，說明自己存疑的問題，答完后，由教師收齊。這種問卷不必每次都評分，有時只是用來了解學生情況，共同存在的問題，可在下一堂處理，從而區別于單調默寫知識點的舊方法，使學生帶著一定的任務去學習，較輕松地去鞏固學習成果。該方法使教師了解每個學生的具體情況，通過積累一定數量的第一時間的問卷資料，來及時溝通了解，以便能夠因材施教。學生在評價自己時采用相對的、多元的評價來要求自己。每個學生都能找到自己成功、獨特的一面，便一定會減輕學生的心理負擔和學習壓力。教師可以研究學生個體和群體的認知活動特點，把握規律，及時調整安排。

總之，政治新課程體系是一套以學習者為中心的系統，為了把課程的基礎性與教學策略的多樣性和選擇性統一起來，課程改革召喚智慧型的教師合理靈活地選用教學手段，通過對教學策略創造性地優化組合，引導學生去熱愛生活，努力保持昂揚向上的精神狀態，更好地掌握學習的本領。引領師生共同來為追求更高的思想道德目標，培養塑造新世紀國家的新型人才而不懈努力。

參考文獻：

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