新課程背景下初高中英語教學銜接探究

摘 要：高一英語教學的有效性提高，其前提是要解決初高中英語教學的銜接，這一直是高中英語教學中的一大難題。本文結合筆者教學實踐，分析了這一問題的成因，并從教師、學生、教材三方面探索如何搞好初高中英語教學銜接的對策

關鍵詞：初高中英語教學銜接； 教學策略； 學習策略； 教材銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-030-001

在高一英語教學中發現，無論是全部由比較優秀的學生組成的實驗班，還是由正取生、擇校生組成的普通班，在高中英語學習上都存在大量的不適應現象。筆者就此問題，結合自己教學實踐，進行深入剖析并探索了搞好初高中英語教學銜接的對策，從而實現高一英語有效性教學。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1..初三升學考試的后遺癥

初三復習階段的應試教育傾向尤為明顯：與考試相關的就學，不相關的就不學。中考試題很簡單，就是在中考前拼二個月，中考成績也會不差。然而高分并不等于高能力。還有部分學生把高一學習當作中考后的“歇腳石”，認為高中三年還很漫長，高考早著呢，沒有認識到高一英語學習的重要性。初中和高中兩個學段之間，存在一個落差。

2.初高中英語教學策略的差異

初高中英語的教學重點和方式不同，初中英語較為簡單，課堂活動及聽說訓練多，而高中英語難度較大，課堂閱讀訓練多，更注重語法。

3.初高中英語學習策略的差異

初中英語學習，學生的依靠性較強。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。

4.初高中學生生理、心理方面的差異

初中和高中是人生兩個不同的階段，高一階段，是人生心理發育階段的斷乳期。因此心理狀態的銜接在初高中銜接工作中顯得尤為重要。這個時期比較典型的心理狀態如心理不穩定，承受力差，意志力薄弱，好沖動，缺乏耐心，自卑，心理壓力特別大等。

5.初高中英語教材內容編排體系的差異

現行初中人教版新目標英語教材，是按照Section A，Section B and Self-check形式編排的，重視語音、語調，以圖文結合的形式呈現教學內容，現行高中英語教材以單元話形式題展開，先是Warming up，之后進入Reading，篇幅較長句子較復雜，話題涉及知識面廣，跨學科性強，滲透了社會科學和自然學科。

二、初高中英語教學銜接對策

1.教師方面

1.1根據新課改要求，注重教學觀念的更新。為了更好地推進新課改，廣大教師都有必要更新教學觀念和學習觀念，這包括建立與時俱進的教師觀、以人為本的學生觀以及兼收并蓄的教材觀。教師應由“傳授者”轉變為“組織者”、“引導者”；由“指點者”轉變為“合作者”；由“評判者”變為“反思者”。在學生觀方面，教師必須把學生視為“發展的人”，遵循其身心發展規律，挖掘其潛能，關注其特性，把課堂還給學生。在教材觀方面，教材僅僅是一個平臺，要跳出原教材探索、研究如何充分而合理地利用教材實現教學目標。

1.2根據新課程標準的要求，注重教學方法的調整。初中英語教學是以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，初中生多滿足于表層的認知活動。而高中則要求“發展聽說讀寫的基本技能”，高中生思維具有較高的概括性和抽象性，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，更希望通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功。所以，應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如討論、辯論、采訪等，逐步學會用英語思維。

1.3根據中考和高考的要求，注重考試形式的改進。由于種種因素，我國外語教學和評價方式還過多地依賴終結性評價。初中試題范圍多立足于課本，量小，題型簡單。學生只要熟悉課本，并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題涉及范圍廣，難度大，題量多，課本只是基礎，學生必須在掌握課本的基礎上，通過大量的課外資料練習，學生還須具有邏輯思維、分析判斷和歸納推理能力。因此，要建立多元化評價體系。

2.學生方面

大部分初中學生對教師依賴性較強，自主性較差。進入高中后，部分學生仍沿用初中時的學習方式。而教師則認為，高中生應該懂得自己學習，因而放松了對其的嚴格要求和學法的指導，導致一些學生成績下降。高中英語教學中學法指導很重要，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業、及時復習總結的方法。因此，在高一英語教學中，培養學生良好的學習習慣以及強化學生主體意識顯得格外重要。

3.教材方面

3.1加強語音訓練。在教學實踐中，筆者發現，高一學生的語音知識掌握情況不容樂觀。一些學生甚至音標都不認識。為此，筆者利用高一入學的第一個月時間，每周抽出一節課對學生進行語音補差，重點是元音音標。同時利用學習新單詞的機會鞏固語音。加強語調、重讀、弱讀、連讀和失去爆破，S音濁化等訓練。為將來學生自學單詞打下基礎，同時也增強了其學習英語的自信。

3.2鞏固語法知識。初中的語法知識相對簡單，而高中語法不僅內容繁多，難度也明顯加大。因此，在教學過程中，筆者首先研究初中英語的語法知識，然后對高中語法進行“分解”——分散難點，分解重點，使初中語法知識順利過渡到高中。例如，在高一開學的第一個月每周上兩課時的銜接教材，分三個單元分別介紹了句子成分、詞類、短語以及構詞法。并把這些基礎知識運用到高一英語學習中。

總之，以上是我多年高一英語教學中的體會，希望能實現從初中到高中英語教學的順利過渡。初高中英語教學銜接的流暢，對于促進整個高中英語教學，提高英語教學質量，對于學生終生英語學習都具有十分重要的現實意義。

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