淺談動態課堂的生成

摘 要：生成性是新課程課堂教學的重要特征之一，也是新課程教學區別于傳統教學的重要方面，也就是說我們的課堂應該是一個動態的課堂，是有活力的課堂。于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。動態課堂隨時調整課堂進程，充分發揮學生主體性作用。預設使我們的課堂教學有章可循，生成使我們的課堂教學精彩紛呈。

關鍵詞：預設； 生成； 動態課堂； 課堂教學

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-055-001

課堂教學，是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學具有一定的預設性。隨著課程改革的不斷深入，新課程要求我們的課堂教學要更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中，意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征之一，也是新課程教學區別于傳統教學的重要方面，也就是說我們的課堂應該是一個動態的課堂，是有活力的課堂。于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會顯得散亂一些，但可能會因此而精彩。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設與生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽頭學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論，強調結構嚴謹，語言精煉，進度時間把握得準確以及完成任務的不折不扣。教案是上課的劇本，教師不敢越“案”半步，課堂教學沉悶、封閉、機械、程式化。但真實的課堂并不是教案的精確復演，在課堂教學中，隨時會出現預設之外的新問題，新情況。下面結合自己的教學實踐，談談粗淺的看法。

一、教學過程不是預設不變的，不回避生成——動態生成的基礎

記得在一次聽課過程中，在講述原電池原理的時候，老師在演示實驗過程中，有的學生就發現，其實鋅片上也有氣泡產生，就對此提出異議。當時我不知道這位老師是不想解答這個問題，還是真的沒有聽見學生的質疑聲，總之沒有抓住這個質疑，就繼續上課。可能這位老師會想如果解答這個問題的話，會花很多的時間，我的這節課的教學任務就無法完成吧。從這個案例中，我們發現這位學生給了老師一個“意外”。這位老師一帶而過，繼續按原來的教學預案組織教學，按部就班地完成了教學任務。原先精心設計的各個精妙的教學環節與預先設計好的精心提問，不是一下子全泡了湯？像這樣的例子還很多。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗。不能讓老師圍繞“死”的教案轉，要鼓動師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

二、預設，為了生成的有效，充分考慮可能的生成——動態生成的前提

教學是一個動態生成的過程，教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？課程專家指出，新課程改革要把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化，對預設和生成，任何一項都不絕對化。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。沒有預設，也就說不上生成。

在課程改革注重教學生成性的同時必須關注預設。必須認識到，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（不僅是認知的），為每個學生提供主動活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生，對及時反饋提出要求。

三、生成，更好地服務預設，生成性資源的即時利用——動態生成的關鍵

課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息及教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。

四、預設與生成的辯證統一，不要盲目的生成——動態生成的升華

有些老師把預設理解為就是寫好教案，規定好程序，準備好問題，疏通好道路，設計得環環相扣，天衣無縫，這就是備課，這當然是一種錯誤的觀念。同樣對于生成也有片面的理解，一些教師認為既然要倡導生成，就無需備課和寫教案。課堂就應讓教圍著學轉，學生想學什么就教什么，學生想怎樣學就怎樣學。

一堂真正的預設與生成的有機結合的好課，應該要求教師在教學時總是心中有案，教中無案，預有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂動態生成的切入點，促進學生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。要從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體”，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，給學生留有自主建構的空間，讓他們充分發揮自己的想象力。

長期以來，教師重知識傳授，多采用“灌輸”的教學方法，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學生成了張開口袋等待灌注的知識回收站，使原本是多向的對話變成單向的“傳話”。教學的藝術在于不斷地啟發、點撥、激發學生讀書的欲望，促進學生學習。生成的課堂，不再是教師主宰學生跟著走不敢越“案”半步，唯書至上的局面，而是教師根據學生實際，從生活入手，隨時調整課堂進程，發揮學生主體性作用的過程。預設使我們的課堂教學有章可循，生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的優點的基礎上，積極引入并探索動態生成的有效教學方法，做到預設與生成的有機融合，這樣的課堂才是學生真正需要的。