淺談學生“口語交際”能力的培養

摘 要：本文從農村初中語文教學重閱讀寫作訓練，忽視學生“口語交際”能力培養的現象入手，結合自己的語文教學實踐，論述了學生的“口語交際”訓練的必要性、重要性、迫切性及可行性。

關鍵詞：學生； 口語交際； 能力培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-025-001

當前，絕大多數學校，尤其是農村中學，為了應試，在語文教學中，大力進行閱讀寫作方面的訓練，而忽視對學生進行口語交際能力的培養。隨著改革開放和經濟的日益發展，國家和社會對人才的需求日趨多樣化，尤其對擅長口語交際的人才，更是供不應求。

《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》要求“學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，有利于增強學生在現代社會生活中的生存能力。他強化了口語交際在語文教學中的地位。突出了交際雙方互為主客體的對話關系、對象意識以及交際過程中的情感態度方面的要求、文明素養。口語交際是一個雙向互動的過程，在表達與交流過程中具有即時性和互動性，它是口語化的，其神態語感也會成為輔助的語言，口語交際比書面語言更富有親切感。因此，迅速培養學生口語交際的能力，就成為我們中學語文教學的重大課題。滿足社會的需求，就是我們廣大教育工作者的歷史使命。對學生進行口語交際能力培養的任務迫在眉睫，而且刻不容緩。善于口語交際歷來深受人們的歡迎。善于口語交際對一個人的社會交往來說十分重要。以下諸人的口語交際，有的犀利、有的幽默、有的詼諧、有的巧妙、各具特色。口語交際的作用有時可以達到令人難以置信的程度。觸龍說趙太后質長安君與齊，使齊出兵救趙；蘇秦說六國合縱抗秦而掛六國相印；張儀合縱失敗后轉而說秦王連橫統一了六國；諸葛亮舌戰群儒取得聯吳抗曹的成功及罵死王朗；紀曉嵐巧答乾隆帝老頭子的責難化險為夷，保住了自己的性命。總之，口語交際的作用大可以緩和矛盾、平息戰爭、安邦興國，又能制造矛盾、引起事端、挑起戰爭。小則可以聯絡感情、締結婚姻、息事寧人，又可以挑撥是非、引起爭執、置人于死地。

當今社會對擅長于口語交際人才需求的單位更是五花八門，越來越多。招聘公關小姐要求會“說”，公司單位的外交人員要會“說”，禮儀小姐要求會“說”，營業員要求會“說”，服務人員更要能說善道。在商品流通和市場經濟日益發展的今天，會說、善說可以招攬顧客，可使顧客對本單位及商品了解，從而增加利潤和收入。因此，口語交際簡直可以說是“功德無量”。

隨著社會的發展，口語交際的作用越來越重要，學校教育一定要適應社會的需求，多培養善于口語交際的人才。口語交際能力并不是天生的，而是后天學習的結果，經過苦學獲得成功的，擅長口語交際的人才古今中外不乏其例。因此，我在語文教學時，非常注意學生的口語交際能力訓練。

一、訓練內容

在語文教學中，我對學生口語交際能力訓練的主要內容有：1.訓練學生說普通話。因為我們現在培養的學生，將來走上社會后，不可能像以前一樣只局限于在本地工作。要想走出去，必須學會說普通話。學會口語交際的技能技巧。由于向學生闡明了這一點，因此，學生學說普通話的興致很高。2.對交際的對象傾聽對方的講話內容要重特點，以使自己進行口語交際一語中的。3.訓練學生學說語句連貫、語意完整、明白、語句簡潔的話。4.訓練學生根據說話的對象和場合，語言文明、得體、禮貌。5.訓練學生講述自己的見聞時，要求學生要說的具體、清楚且具有一定的條理性。6.訓練學生說話時，語言要清晰、音量適中、音質要適合場面，態度要自然，要用比較恰當的語調表達感情。7.訓練學生發表見解時要緊扣題目、觀點明確、有說服力。

二、訓練形式

1.組織主題班會、討論會、辯論會，讓學生各抒己見，通過爭論養成學生說話要根據對象和理由的良好習慣。2.舉辦詩歌朗誦會、故事會，培養學生恰當抒情的方法。3.舉行演講比賽，進行口頭答問，讓學生練習致祝詞、歡迎詞及答謝詞等，訓練他們語言表達、組織及即席應變的口頭表達能力。4.讓學生排演小話劇等，訓練學生進入角色，以利今后說話時能適應對象及場合。5.培養小主持人。讓每位學生都親自嘗試以訓練學生的交際溝通能力。

三、訓練方法

由于學生以前課堂上缺乏語言交際的習慣，他們下課時好說，但一上課堂就無話可說。根據這一情況，我首先利用多種形式激發學生口語交際的興趣。比如我有意識的找學生談話，詢問他們一些有趣的問題，誘發學生開口。一開始講不好，只說幾句話，隨著問話內容和學生的生活、興趣的吻合，學生的話匣子打開了。訓練學生如何把話說得曲折生動、含蓄有趣。漸漸地學生口語交際的能力提高了。為了訓練學生說話時具有表情，能進入角色，我讓學生在扮演各種角色的過程中，訓練他們說話的音質、音量、音速、音長以及語調。繼而培養學生交際時要文明禮貌，抓住要點，條理清晰。善于抓住對方特點進行交際思辨能力。通過反復練習，學生進行口語交際時能比較適應場合和得體了。

四、訓練結果

經過連續三年的有序訓練，我所任教班級學生口語交際的能力普遍提高了，在校、鎮、縣三級開展的活動中均取得較好成績。如：2006年二（1）班學生劉偉在學校舉行的詩歌朗誦會上，奪得第一名；2007年三（1）班學生陳靜同學獲得鎮初中生故事比賽第一名；2008年我班學生常傳文獲得縣中學生熱愛祖國、立志成才讀書演講比賽三等獎。2008年在學校舉行的迎奧運演講比賽中，我班學生蔣琳獲得二等獎。

綜上所述，農村初中學生“口語交際”能力的培養勢在必行，迫在眉睫，而且實踐證明行之有效。筆者在語文教學中培養學生“口語交際”能力的探索，只是試圖引發我們教育界行家里手的高明見解，以期促進對農村學生“口語交際”能力的培養，適應當今社會對“口語交際”人才的需求。

參考文獻：

陳榮華編.東北大學出版社[M]新教材疑難問題研究與解決，2008.6