在英語教學中如何對學生進行“生成”教育

長期以來，通過對課堂教學的預設以取得教學的成功是我們英語教師的孜孜追求。新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標——過程——結果”的演變過程中，除了預約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預知的精彩。面對生成的精彩，若我們教師能以次為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

教學伊始，我在屏幕上呈現了老師的朋友的照片，學生興奮不已，這就給學生制造了第一興奮點。學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。在教學過程中，大部分學生能夠在頭口上熟練的使用這個句型，可是已到筆頭上就會漏洞百出，要么沒有注意單復數，要么沒有注意可數與不可數區別。看到學生一籌莫展時，我內心十分著急。怎樣才能使學生順利掌握這個句型結構呢？我抱著試試看的態度，要求學生采取小組合作的方式，以“超市”和“動物園”為假設，用“There be”句型來辦一張小報。學生們共同商量，分工協作。一天后，一張張風格迥異的小報完成了。學生們迫不及待的將自己的作品張貼到教師的墻壁上。全班開了一次鑒賞會。“Jenny一組的句子寫得真不錯！”“Mike一組的設計很好，畫得多精致呀！”“Peter一組的小報有個性，還有只大烏龜呢！”見學生品頭論足，我因勢利導地對學生提出了新要求：“讓我們當一回客觀公正的評委，在挖掘每一份小報優點的同時，看誰能夠找到其中的錯誤？”此時，學生們把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個細節。很快，有幾個學生就開始向我通報錯誤的數量了。第二天的課堂是一場別開生面的“新聞發布會”。我通報了錯誤的數量。學生在糾錯的同時，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

教學活動不僅是僅僅有條、科學規范、緊湊嚴密的論文體文本，同時也可以是充滿詩意的散文體。課堂上，在把握教學基本目標的前提下，應盡可能多地給師生雙方以自由創造的空間，而不是使課堂成為教師先行設計的“彩排”。及時捕捉課堂信息，促成動態調控，能讓課堂教學充滿生命的趣味，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發出來。

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發現，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

我們只有把握時機，精心呵護好教學中不斷閃現的生成性資源，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的“生成”，課堂也因此而變得更加精彩。