生物教學中學習興趣的激發

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。教師都希望學生樂于接受自己所講知識，但學生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。

根據初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。下面就如何培養學生學習生物學的興趣，談幾點體會：

一、選擇能引起學生濃厚興趣的導言

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。

1.可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現象談起，引出課題

如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。

2.另外，也可結合生活中趣聞軼事，引入課題

例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧用詩詞、成語，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

三、聯系實際，激發興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

再如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析種種尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。

四、課堂搶答，以賽促趣

中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。例如，在復習“人體內物質的運輸”時，讓學生進行知識競賽，根據教科書內容設計一些必答題和搶答題，讓學生在競爭中，把知識牢牢記住，也讓學生學會互相協作。

而針對學生學習有所松懈，興趣減弱的現象，我根據學生能力， 選擇了一些關于目前生物技術上的熱點問題作為辨題，如“人類是環境的破壞者/保護者”“醫學的發展應有/不應有倫理的界限”“克隆技術有利于/不利于人類”等，讓學生爭辯。學生在辯論中都能自由表現自己，大膽提出自己的意見。每提出一個新的觀點，往往會激起一場針鋒相對的舌戰。這樣的辯論有助于學生對這些熱點問題的認知更深入，而且易使學生獲得無比樂趣。

五、鞏固練習要有新意

課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習環節動物門的“蚯蚓”時，首先進行觀察實驗———觀察蚯蚓的外部形態、運動及對刺激的反應。可采用如下形式進行：把蚯蚓分成兩組，一組在觀察過程中按課本要求隨時用浸過水的棉球輕觸蚯蚓體表；另一組用作對照直接觀察。在觀察結束后，可設計如下課堂練習題來討論：“我們在觀察過程中，不斷用浸水棉球輕觸的一組蚯蚓都正常，作為對照的一組蚯蚓中有一些死掉了，是餓死？受傷？還是其他原因？”同學們聯系剛學過的知識，知道蚯蚓依靠濕潤的體壁進行呼吸，個別蚯蚓的死亡，是因為體壁干燥無法呼吸而致。這樣通過實驗、觀察、討論了解蚯蚓的呼吸生理比直接提問印象深刻，記憶牢靠。

當然，在教學中培養學生學習興趣的方法還有好多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。