高中政治案例教學

思想政治課教學的原則之一就是理論聯系實際。恩格斯也多次強調：“一打理論抵不上一個實際的行動?！薄度罩破胀ǜ呒壷袑W思想政治課課程標準》指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，減輕學生學習負擔，提高教學質量。”而案例教學正體現了上述要求。案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。因此，這種教學法同樣也運用于高中政治課教學。它對于促進中學政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

當前正在積極探索適應研究性學習和新課程標準的“新理念、新方法”，案例教學正是在這一背景下，進入了高中政治課教學。那么，案例教學在高中政治課教學中能發揮什么作用，它對于研究性學習的開展、新課程標準即將實施能有何幫助？

一是關注問題，引發研究。運用案例教學法應注重以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關理論，引導學生自己感悟其中的思想，引導學生善于歸納，培養主動探究的意識。

二是展示差異，碰撞思維。通過不同的案例展示差異引起思考，在思考和尋求對策的過程中共享解決問題的經驗。

三是主動參與，促進發展。運用案例教學注重調動學生的實踐經驗，展現案例，縮短理論與實際的差距，有利于調動學生主動參與的積極性，培養解決問題的能力。

幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就“案例”教學法進行了積極的探索和研究，初步總結出了它的優點和具體的運用技巧。

一、“案例”教學法的優點

1.有利于培養學生對思想政治課的興趣

著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之水。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味少的特點，如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味。這就要求教師列舉實例，把課本知識由學生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發學生的學習興趣。例如：我在講高二哲學常識“量變質變”這一問題時，先請學生一起回顧語文《扁鵲見蔡恒公》的故事，然后啟發學生思考蔡恒公的病情發展是如何體現了量變和質變的原理的。結果，學生的興趣一下子就來了，在學生樂學的情景中，結合具體實例講授理論知識，收到了良好的效果。

2.有利于突破教材的重點，難點

一般來說，突破了教材的重點，難點，就等于把握了教材的關鍵。教師在組織教學過程中，如果能結合實例加以講授，效果就比較好。我在講高一經濟常識“商品”這一概念是，根據商品的兩個條件：一是勞動商品；二是必須用來交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學生能夠接受，理解，融會貫通。例如：家里的彩電不是商品，因為它雖然是勞動產品，具有使用價值，但它不是用來交換，而是用來欣賞電視節目的，故不是商品。

二、案例教學的具體實施過程中，應特別注重以下四方面工作，

1.精選案例

案例是案例教學方法的核心，案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。

2.呈現案例

以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情，學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發現問題，從而提出問題。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從學生帶著初探沒有解決的案例問題，對書本相關的理論知識進行學習，尋找解決問題的理論依據，這是案例教學得以進行的必要環節。為了提高學生的學習效率，少走彎路，教師可把書本理論知識問題化，并展示給學生，學生針對這些問題化的理論知識進行自學、互學。通過自學，讓學生感知教材，自己解決簡單的知識問題，筆錄個人的疑點、難點。然后學生帶著各自的疑點、難點通過小組互學，加深對教材和理論知識的理解。在學生自學互學過程中，教師的主要任務是深入學生中間，及時掌握學生自學互學的反饋信息，以便有針對性的進行指導、講解。對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識，教師要面向全體學生進行精講。教師精講時應力求復雜的問題簡單化，高深的理論通俗化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化，這樣就為學生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙。

3.分析、討論

這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展變化規律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考；通過研究，分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要打破幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，活躍思維，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐。

4.總結評述

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。