新課程理念下的數(shù)學課堂教學

摘要：新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。本文從教育理念入手，將課堂教學中的教學設(shè)計視為關(guān)鍵，深度剖析學生學習方式，將數(shù)學還原于生活。同時也注重了學生能力的培養(yǎng)。為新課程理念下的好數(shù)學課堂教學尋求道路。

關(guān)鍵詞： 新理念；數(shù)學； 新課程；課堂； 教學

常見的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢？這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學課。

一、以正確的教育理念為基礎(chǔ)

數(shù)學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神、思想和方法，而數(shù)學知識是第二位的。”從某種意義上講，數(shù)學思想與數(shù)學方法是數(shù)學知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學知識，也不是解題能力，而是數(shù)學觀念——思考 、處理問題的思想方法。因此，數(shù)學教育工作者應該象俄羅斯數(shù)學教育家斯托利亞爾所說的那樣：把數(shù)學教學看作“數(shù)學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、多樣化的學習方式是保障

數(shù)學學習是經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，學習不再是一種被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構(gòu)自己的意義的過程，數(shù)學教學是從知識轉(zhuǎn)化到數(shù)學活動的過程。新課程實驗大力提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由傳統(tǒng)的接受方式向自主探索、合作交流、動手操作的方式轉(zhuǎn)化，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學生在教學過程中的主體作用。

1.動手實踐

動手實踐就是讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算……，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數(shù)學，做數(shù)學。在傳統(tǒng)教育影響下，我國學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神不足，這一點有目共賭。事實證明：不但一切科學發(fā)明創(chuàng)造離不了動手實踐，而且動手實踐能促進學生大腦的發(fā)育、思維的發(fā)展。

2.自主探索

自主探索表現(xiàn)在書本由學生去讀，問題由學生去解決，公式、定理、法則由學生去推導，規(guī)律由學生去揭示，知識由學生去獲取。使學生順應和構(gòu)建探索式的思維模式，養(yǎng)成探索式的習慣，培樣戰(zhàn)勝困難、勇往直前的良好思維品質(zhì)。探索既是數(shù)學學習的目標，又是數(shù)學學習的方式，親身經(jīng)歷探索為主的學習活動是學生數(shù)學的主要途徑。

3.合作交流

合作交流就是在學生與教師信息交流的同時，并注重學生與學生之間的信息交流，學生相互間的溝通易于師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關(guān)系、有共同的語言；他們之間能踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，敢于想象。合作交流學習要講究合作的有效性，如果問題過于簡單，沒有合作的意義；問題過于難，會失去合作的興趣。教師在指導學生合作學習時，不僅要體現(xiàn)學生的合作意愿，還要把握合作的契機。合作交流要達到互學相長的目的，從而培養(yǎng)他們的合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科整合

數(shù)學課堂中信息技術(shù)的使用不僅為學生提供了豐富的學習資源，更重要的是沖擊著、改變著學生已有習慣了的接受式學習方式。學生正在嘗試著將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習數(shù)學、解決問題的有力工具。以往“教師講、學生聽；教師演示，學生觀察”的聽數(shù)學的學習方式正在改變?yōu)閷W生“動手實踐，自主探索，合作交流”的做數(shù)學的學習方式。

三、適時引導提問，培養(yǎng)問題意識是發(fā)展

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。

1.借助揭示課題，引導學生提問

一節(jié)課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現(xiàn)應付式、盲目性的自學。教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

四、藝術(shù)設(shè)計練習，促進數(shù)學能力提升

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習設(shè)計的藝術(shù)吸引學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發(fā)展了思維、培養(yǎng)了毅力。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，就能使數(shù)學課堂真正好起來，教學成績真正得到提升。