中學(xué)生如何在信息技術(shù)課堂增強(qiáng)主體地位

摘要：教是為了不教，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能由老師代替，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是根本，信息技術(shù)課上有規(guī)律可循，可舉一反三的學(xué)習(xí)內(nèi)容比比皆是，學(xué)生如果沒有掌握這一學(xué)習(xí)技巧，那么他的學(xué)習(xí)將步步為艱，作為信息技術(shù)課的老師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主探究；學(xué)生為主體

計算機(jī)軟硬件的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的迅速廣泛普及，我們正處在一個知識爆炸的時代，當(dāng)今社會不會使用計算機(jī)幾乎可以成為文盲——計算機(jī)文盲，但日新月異的計算機(jī)軟件的不斷升級變化已經(jīng)讓很多人茫然不知所措，剛學(xué)會的操作方法和技巧還沒怎么使用，就被更新更好的軟件代替了，學(xué)習(xí)新軟件又要花費時間，更重要的是很多人無法適應(yīng)這種變化，還抱著多年前的老軟件不肯放手，致使工作效率得不到提高，嚴(yán)重阻礙了發(fā)展的步伐，培養(yǎng)信息技術(shù)思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)已突顯出其重要性和迫切性。

針對當(dāng)前這種情況，教師要轉(zhuǎn)變思想，我們不可能把現(xiàn)今所有軟件的使用方法全部教給學(xué)生，第一是因為沒有那么充足的時間，第二是新軟件、新功能層出不窮，每天都有軟件更新，每天都有軟件升級，可以說教都教不過來，所以信息技術(shù)教師要從具體的軟件教學(xué)中跳出來，把眼光放在信息技術(shù)思維方式上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)軟件操作中的規(guī)律，教師不妨準(zhǔn)備一些功能類似的軟件，讓學(xué)生橫向比較，用不同的軟件完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然而然的意識到這些軟件間的相同點，比如講文字排版這一內(nèi)容的時候，就可以將word、wps、ceed、辦公之星等文字排版軟件一并拿出來，讓學(xué)生自主探究，完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)置段落的格式，這一功能在各軟件中幾乎是相同的，又比如復(fù)制粘貼文字信息，基本上在各種軟件中的操作完全一樣，甚至有的學(xué)生還類比到了操作系統(tǒng)中的復(fù)制和粘貼，思想擴(kuò)展到了文件管理的層面，提高了認(rèn)識，加強(qiáng)了理解，促進(jìn)了知識的遷移。

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須大量操作練習(xí)，在操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在操作中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，在操作中強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用的效果。反過來，如果教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，不給學(xué)生留足夠的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留在理論的基礎(chǔ)上，既有可能產(chǎn)生理解上的偏差，又沒經(jīng)過實踐經(jīng)驗的糾正，很容易形成錯誤的認(rèn)識，所以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來，在信息技術(shù)課上就顯得尤為重要。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握，占有和加工智力”，應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)中，就是要以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生由動手而動腦，學(xué)會信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識遷移，形成完備的知識體系。

信息技術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為中心，就要允許學(xué)生個性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，初中階段學(xué)生已經(jīng)具備的操作經(jīng)驗千差萬別，一些家庭條件好的學(xué)生家里有電腦，他們接觸電腦的機(jī)會多，已經(jīng)積累了很多操作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)工程中能迅速掌握新知識，并容易做到舉一反三；而也有一些學(xué)生家里沒有電腦，但他們在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過電腦，對電腦有一定的認(rèn)識，但還不太全面；還有一部分學(xué)生根本沒有接觸過電腦，對電腦充滿了神秘感，在學(xué)習(xí)過程中老是比其他同學(xué)學(xué)的慢，長此以往，形成對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的懼怕，人為自己學(xué)不好電腦，比不上別人，甚至有放棄學(xué)習(xí)信息技術(shù)的想法，針對如此大的差別，教師就要注意合理調(diào)配學(xué)生資源，在網(wǎng)絡(luò)教室分配座位的時候合理搭配，讓有經(jīng)驗的學(xué)生與一般的學(xué)生坐到一塊，讓他們有機(jī)會合作，已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生可以教還沒學(xué)會的學(xué)生，有疑問的學(xué)生可以平等的對同學(xué)提出問題，既可以及時得到解決方法，又可以給其他同學(xué)提供鍛煉的題材，更是對教師輔導(dǎo)的有效補(bǔ)充，因為一個老師一節(jié)課40分鐘內(nèi)能個別輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)絕對是有限的。

在課堂上學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望是非常強(qiáng)烈的，他們遇到自己已經(jīng)掌握的知識點就像把它展示出來，針對這種特點，教師就要有意的利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，給他們發(fā)揮的余地，促進(jìn)他們提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如：可以在課堂上把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)可以自由討論，小組間形成競爭關(guān)系，既擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，又有效融入了學(xué)習(xí)的競爭力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。這是針對較難、較復(fù)雜問題采取的方案，而對于一些比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握難度不大的知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)該采用點名輔導(dǎo)的方法，具體方法是不分小組，讓學(xué)生個體進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查，發(fā)現(xiàn)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)、思路正確的學(xué)生，首先給予表揚和肯定，然后面向全班同學(xué)宣布這位同學(xué)可以作為老師的助手對同學(xué)們進(jìn)行輔導(dǎo)，不會的同學(xué)可以問這位同學(xué)，他已經(jīng)正確理解了本節(jié)知識要點，操作也符合規(guī)范，可以代表老師講解，很多學(xué)生樂意這樣做，給他們的輔導(dǎo)權(quán)利讓他們感到成就感，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時在他們輔導(dǎo)其他同學(xué)的時候，也是對自己的一個鍛煉，既檢驗了知識掌握的牢固程度，又通過重復(fù)加強(qiáng)了記憶，而被輔導(dǎo)的同學(xué)也從中受益，得到更多個別輔導(dǎo)的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了自己知識系統(tǒng)的不足。

總之，在信息技術(shù)課上以學(xué)生為本，總是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動手、動腦、動起來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，并真正從學(xué)習(xí)中有所收獲是現(xiàn)代教育給教師提出的新要求，更是新課改的理念。

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