淺析如何培養高中學生的英語閱讀能力

摘要：結合高中英語閱讀教學的實踐與研究，根據學生實際和高中英語新教材的特點，遵循閱讀教學的原則、方法和策略，就如何培養學生的閱讀能力提出有效的訓練方法和能力培養，力爭通過閱讀能力的培養達到提高英語教學質量，以此作為培養學生聽說讀寫的綜合能力

關鍵詞：閱讀教學 ；教學原則 ；閱讀方法 ；訓練策略 ； 能力培養

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要內容，全日制普通高級中學英語教學大綱中明確指出“全日制高級中學英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的基礎上使學生鞏固、擴大基礎知識和發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際和培養閱讀能力”。由此可以看出，高中英語閱讀教學必須符合學生學習語言的發展規律，真正將閱讀能力的培養作為英語教學的有效途徑。為此，我們應在英語閱讀教學中大力培養學生的各種自主學習能力，在教學中有所發現、有所創新。充分利用科學理論，教學研究和學法指導，因材施教，激發學生的各種潛能，提高英語閱讀教學效果。

目前，我國基礎教育正處于由應試教育向素質教育轉軌的重要時期。素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生的綜合素質。但長期以來英語教學處于滯后狀態，面臨嚴峻挑戰，“費時過多，效益較底”的境況困擾著每一位英語教師。傳統的英語教育因知識總量的迅速增加，知識更新周期不斷縮短，學校與社會脫節的“封閉教育”、學校片面追求升學率的“應試教育”，以及重理論輕實踐的“高分低能教育”都對人才的培養有著較大的阻礙作用。在英語閱讀教學活動中只注重知識的講解而忽視學生能力的培養，學生的主體地位無法得到體現，老師教學方法單一，缺少啟發引導和自主創新形式，無法培養學生的學習興趣及調動他們的主動性，積極性，更無利于學生自主發展和獨立人格意識的形成。因此，結合我校處于城鄉結合部的實際情況，我們應該積極探索結合自身實際的閱讀教學方法與課程改革相配合，挖掘學生的各種潛能。實施基礎教育課程改革，運用科學的教學方法，精心設計課堂教學，構建全新的教學模式，有助于提高英語閱讀教學效果。我認為目前英語教學應把握好以下幾個原則，有助于提高閱讀教學水平，培養學生的閱讀自主學習能力。

一、高中英語閱讀教學應遵循的幾個原則

1.教師要非常重視閱讀教學與課文教學相結合的原則

在整個高中階段教學課時安排十分緊張沒有時間專門上閱讀課，我們在教學中有效的將課文教學與閱讀教學結合在一起。先把課文視作閱讀材料處理并設計相應的閱讀練習題，然后再對課文中出現的長句、難句以及新出現的知識點進行必要的分析點撥歸納。具體做法是首先讓學生限時閱讀，因為閱讀理解題總是要限制在一定的時間內用一定的閱讀速度來完成的。在課文閱讀之前我首先認真估算課文的閱讀字數，根據字數限定閱讀時間。然后做相應的閱讀理解練習題，讓學生在閱讀中隨時發現課文中不可理解的詞句等重難點，然后再以長句、難句為例，順利的將課文教學及閱讀教學融合在一起。既解決了乏味的課文教學同時有效的處理了課文中的語法及用法等相關知識，把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變為以學生自學為主的閱讀教學。這樣既學好了課文，同時也培養了學生的獨立閱讀能力，充分體現了任務型的教學模式。

2.尤其注意課內外閱讀相結合

課文閱讀與教輔讀物相結合的原則，閱讀離不開教師的引導與指點，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下？加大學生的課外閱讀量。同時，應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節目或英文電影等等。既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。

二、高中英語閱讀教學的訓練方法及策略

高中英語新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文的教學模式。重視聽、說、讀、寫能力的培養和提高運用語言的實際能力。在教學實踐中經過斷的摸索和探討，閱讀教學過程采取導→讀→練的教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。

閱讀課教學也應遵循科學的教學規律。

1.采取導入——感知教材

教師在教學課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意，激發閱讀興趣，部署閱讀任務及目標，讓學生帶著閱讀任務即閱讀目標去閱讀。實現任務型目標教學的方法。這是知識的輸入階段。教師應指導學生做好閱讀前的導入工作即激活。這些工作可包括：

1）通過設置情景：提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目標去讀。閱讀是對書面信息的理解是受一定目的或目標支配的。

2）首先談論有關的話題或出示有關的畫面、實物等喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。以the sound of the world為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如classic music，pop music and jazz等等。然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學習新課作準備。

2.然后讀——理解教材

這同樣是輸入階段。理解教材需要

一個過程？學生對閱讀對象有了初步的了解后，給理解閱讀對象奠定了良好的基礎，在閱讀的過程中可以根據實際情況選擇粗讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率。

3.最后練——鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中得到強化，形成牢固的聯系。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、組織者以及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現素質教育的特點，全面有效的提高學生的英語閱讀能力。

綜上所述，結合基礎教育課程改革和我校師生的實際情況。根據學生的英語學習需求，大力加強高中英語閱讀課堂教學改革，面向全體學生，進行學法、指導、運用現代教育技術，大力進行教學科研，推動英語閱讀教學的全面發展，努力培養學生的英語閱讀自主學習能力，不斷提高英語教學效果。