讓數學課堂披上生活的五彩服

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。所以，數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味，收到事半功倍的效果。

在數學新教材的教學中如何使生活走進數學課堂呢？我們發現可以扣緊以下四個環節來實施：

一、數學語言生活化：認知數學

有一位優秀教師曾說過，“成功的教學是如何將文本語言轉化成易于學生接受的生活化語言”。教師的數學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。我在平常的教學中注重結合青少年的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識傳授的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“函數”時，老師應注意引導學生把現實生活中活生生的事例舉出來，將文本語言轉化為貼近學生生活的、符合學生認知規律的、建立在學生已有生活經驗之上的科學的課堂教學用語，學生受到潛移默化的影響，這樣，學生對“函數”的認識就不是機械的、呆板的，而是鮮活的、生動的。

二、數學情境生活化：賞識數學

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。引導學生想象上課內容的生活背景是一種很好的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

如上《直線與圓的位置關系》這節課的時候，以“同學們看過海上日出嗎？”引入新課，把同學們的思緒帶到廣闊的大海邊，有的同學閉上了眼睛，在大腦的熒光屏上放映出太陽從海平面慢慢地升起的畫面，一般情況下，閉眼的效果要好得多。然后引導學生按照以下四個步驟進行：

1.勾勒形態

請同學們先在腦子里勾勒出太陽從海平面慢慢地升起直至離開海平面的輪廓。

2.染上色彩抽象出數學模型

在頭腦中想象把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了藍色的平靜的海平面，紅色的朝陽。海平面的盡頭象是一條直線，紅色的太陽象是一個圓。

3.使抽象出數學模型的生活畫面動起來

白鷺在海面上自由自在地飛來飛去，朝陽似乎是為了獲得象白鷺般的自由而要沖破層層霧海躍出海平面，離開海平面后徐徐升起……

4.使數學模型更清晰、更逼真

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：太陽剛剛要依依不舍離開海平面的瞬間，白鷺擠身掠過留下一道白線；鮮艷的紅太陽上帶著白色的絲帶……

三、學習過程生活化：理解數學

1.課堂導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2.例題講解的生活化

使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在我校舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少？”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3.練習設計的生活化

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：某校計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺 5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買10臺以上，從第l1臺開始每臺按70計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力。

四、知識運用生活化：拓展數學

理解、掌握知識的最終目的在于應用，綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。

例如在統計初步的“成功與失敗”、“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動；通過確定學習成績的平均數、中位數、眾數的學習，讓學生自己根據每人的成績從不同角度評價學習成績的好壞，并學會全面地分析問題。學生在輕松愉快地活動中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”。讓生活走進初中數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓所有的初中學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學，才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。