“對(duì)癥下藥”才能“藥到病除”

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難題，作為語文老師，為了探討和解決這一難題，我就作文與實(shí)際生活的關(guān)系、作文與教材教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)中容易忽視實(shí)際生活素材的積累和運(yùn)用，忽略教材內(nèi)容與作文教學(xué)相脫離的問題，從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活積累素材、學(xué)會(huì)借鑒汲取書本知識(shí)、學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用寫作技巧、懂得變知識(shí)為技能等方面入手，較全面地闡述了提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)癥下藥 ；初中語文教學(xué)； 中學(xué)生作；文 循序漸進(jìn)； 引導(dǎo)學(xué)生 ；直接影響 ；索然無味 ； 寫作手法 ；姹紫嫣紅

正文：中學(xué)階段，作文差的學(xué)生很使語文老師頭痛，他們往往在未做作文之前就擔(dān)心寫作文。寫作之時(shí)或馬虎敷衍、遲交缺交；或搜索枯腸，所寫未幾；或大量仿寫抄襲。出現(xiàn)這種情況的原因：

一是學(xué)生基礎(chǔ)差，智力能力不強(qiáng)，每逢作文大字找不出幾個(gè)，認(rèn)為沒有東西可寫。

二是作文的命題和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，不能反映豐富多彩的生活。

三是老師的作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，我行我素，沒有明確目標(biāo)。這三點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生作文差的“病癥”所在。

針對(duì)以上學(xué)生作文的“癥結(jié)”所在，我在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一條能治愈學(xué)生“病癥”，提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

俗話說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。只要學(xué)生平時(shí)能留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的作文素材。記得有一次，我?guī)W(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐：一路上看見的有成群的雞鴨鵝，有一幢幢的高樓，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動(dòng)物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗(yàn)，孩子們?cè)跄軟]有感觸呢？農(nóng)家的淳樸善良，好不叫人動(dòng)情？改革春風(fēng)吹遍鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)里面貌煥然一新，這可是人盡皆知的呀！而那多姿多彩的鄉(xiāng)俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態(tài)……在整個(gè)觀察過程中，我充當(dāng)了導(dǎo)游角色，適時(shí)給予介紹，隨時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

面對(duì)這樣的情景，孩子們不覺驚呼：這些都是發(fā)生在自己身邊的真人真事呀！這可是學(xué)生有了切身體驗(yàn)后的真情流露！于是，我告訴學(xué)生，寫作文其實(shí)并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學(xué)生初步體會(huì)到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。

二、借鑒課文中的詞語

農(nóng)村學(xué)生作文，書面語貧乏。這是由于農(nóng)村學(xué)生的課余時(shí)間都在農(nóng)活和其他事上，很少有時(shí)間去閱讀課外書的原因，所以學(xué)生作文索然無味，一潭死水，缺乏吸引力。因而，充分利用教材中課文精彩語言是提高農(nóng)村學(xué)生書面表達(dá)的有效方法。首先在教學(xué)中注意詞語的借鑒，將課文語言遷移到作文中，既能顯出文思的敏捷，又能表現(xiàn)出遣詞造句的功底，體現(xiàn)出作文的文采。我們語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，如何去挖掘，在教學(xué)中教師要很好地去把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美詞語的理解和運(yùn)用。如在《我的老師》中，寫蔡老師假裝發(fā)怒一段，“落、迎、輕輕、敲”等詞語很好地表現(xiàn)出孩子地真是感受，又表現(xiàn)蔡老師的溫柔慈愛的性格。為此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，讓學(xué)生借鑒一些生動(dòng)的詞，表現(xiàn)自己的真實(shí)感受。又如《從百草堂到三味書屋》中，寫百草園景物一段，“碧綠、光滑、高大、紫紅、肥胖”等詞語恰當(dāng)?shù)劁秩荆纬闪松鷦?dòng)活潑地語言風(fēng)格，構(gòu)成了一幅色彩斑斕、錯(cuò)落有致、充滿生活情趣的百草園風(fēng)景圖。

作文中詞語的運(yùn)用，不僅豐富作文內(nèi)容，更能形成精彩片斷，使文章增色不少，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪事物的特點(diǎn)。作文時(shí)不僅要借鑒詞語，還要學(xué)會(huì)活用。如《我的老師》中“狡猾”本是貶義，實(shí)為褒用。此外，在我們中學(xué)教材中，不僅語文教材能借用，同時(shí)也可活用其他學(xué)科的詞語，如有位考生寫《給生命一根拐杖》一文中，曾這樣寫：“誠信是心靈和諧的催化劑”，“催化劑”就是借用化學(xué)術(shù)語。教材中的詞語借鑒范圍是很廣泛的，他包括語文課文、中學(xué)課程中設(shè)置的各門功課，甚至包括一些術(shù)語，都為我們?cè)~語的借鑒提供了廣闊的天地，為自己的作文添上絢麗的色采。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，勇于思考，勤于實(shí)踐，靈活運(yùn)用。作文語言的改觀是有希望的。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的寫作手法

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生選材很好，但他們的文章卻往往令人失望，這是由于農(nóng)村學(xué)生受所處的環(huán)境影響，不懂得靈活運(yùn)用寫作手法，而作文中，如果能有多種寫作手法，作文會(huì)顯得更生動(dòng)、更富有情趣，因?yàn)樽魑谋旧砭褪且环N藝術(shù)，看你是否會(huì)裝飾。我們的語文課本里，選用的大都是名篇名段，作者為了使自己的文章表達(dá)得更具體、生動(dòng)，往往綜合運(yùn)用了各種各樣的寫作手法，如《白楊禮贊》中運(yùn)用象征手法，用白楊樹象征北方農(nóng)民及民族解放中的崇高精神；運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，先用兩個(gè)“沒有……”進(jìn)行抑，然后再揚(yáng)；運(yùn)用對(duì)比手法，把白楊樹與黃土高原楠木對(duì)比襯托出白楊樹的不平凡，根據(jù)文章表達(dá)中心思想的需要，深化中心時(shí)連用反問，排比句式，更加鮮明、生動(dòng)、形象地表達(dá)中心思想。文章各種手法的綜合運(yùn)用，不僅突出中心，也豐富了文章的表達(dá)形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。農(nóng)村學(xué)生，語言組織能力差，這就需要我們語文教師在初教作文時(shí)，注重傳授寫作技巧的運(yùn)用。作文寫作手法可借鑒的很多，只有漸漸地練習(xí)，才能寫出好作文。

四、明確目標(biāo)，適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能

中學(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來，這也是學(xué)生作文要達(dá)到的目標(biāo)。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語言時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地圍繞作文目標(biāo)，把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。如《在烈日和暴雨下》的特殊環(huán)境描寫，《孔乙己》的特色人物描寫等。而現(xiàn)在有不少初中學(xué)生寫作文居然很少用到初中學(xué)過的詞句，更談不上寫作方法的吸收。此外，優(yōu)秀作文選也是很好的范例，因?yàn)槠鋬?nèi)容更能貼近學(xué)生的生活，語言也較淺顯，更易于學(xué)生模仿。只是要注意吸收的問題，即怎樣才能把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的能力。曾有不少學(xué)生，家里有大堆作文選，可文章就是寫不好，主要是沒有充分吸收。老師應(yīng)該在這方面注意引導(dǎo)學(xué)生。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這也許是吸收的最好方法。

以上幾點(diǎn)是我在多年作文教學(xué)中的一些體會(huì)和感悟，既有找到學(xué)生作文水平低的“癥結(jié)”，同時(shí)也提出了解決學(xué)生作文“病癥”的一些“良藥”，希望能對(duì)大家的作文教學(xué)有點(diǎn)幫助。有句富含哲理的話：“對(duì)癥下藥，才能藥到病除”，只有“對(duì)癥”又有“藥”下，那么“病除”就是很自然的了，作為語文老師若能知道學(xué)生作文水平低的“癥結(jié)”之處，又能摸索出治癥的良方，那么提高學(xué)生作為水平就容易多了。相信不久的將來，作文教學(xué)一定會(huì)走進(jìn)姹紫嫣紅、充滿生機(jī)的園地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文》九年級(jí)上 2011年5月語文教育出版社教材研究中心。

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 北京師范大學(xué)出版社。

[3] 清，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》