用“快樂、對話、感悟”來營造 屬于我們的高校語文課堂

摘要：小學中低年級語文課堂，由于孩子們知識積淀少，抽象思維還沒有完全形成，很多的小組合作探討性的內容總是完成的不盡如人意。所以，我認為只要是帶給學生快樂的享受，情感的升華，信念的堅定，理想的憧憬；讓學生在課堂上快樂的、平等的、開放的、真實的與文字接觸，就已經高效了。

關鍵詞：快樂；對話；感悟

高校課堂開展近一年來，我們每個人都從不斷的摸索，嘗試，再摸索，再嘗試中尋找著一條適合于我們自己學情的高校課堂之路，這中間有成功的喜悅、也有開展不下去的無奈，特別是語文課堂，尤其是小學中低年級語文課堂，由于孩子們知識積淀少，抽象思維還沒有完全形成，很多的小組合作探討性的內容總是完成的不盡如人意。所以，很多時候， 面對學生那一雙雙清純的眼眸，我經常捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的學生們！

如何才算高效，相信經過一年多的學習每位教師都已經知曉，但對于小學語文課堂來說，我認為只要是帶給學生快樂的享受，情感的升華，信念的堅定，理想的憧憬；讓學生在課堂上快樂的、平等的、開放的、真實的與文字接觸，就已經高效了。那么這樣的課堂該如何去營造呢，我覺得應該從以下幾點做起：

一、帶給學生一個“快樂的課堂”

我想快樂的課堂首先來自老師的真誠 ，因為教育是培育人的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的情緒來決定的，那么作為一名語文教師，課堂上我們該怎樣去做呢？

首先：展現給學生一個“激情飽滿的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在想：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？每堂課上，我都會調整好自己的情緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“激情飽滿的我”，陪伴孩子度過每一個激情洋溢的40分鐘！

其次：尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。曾在一本書中讀到這樣一句話：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。

再者：教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現課程目標對我們的要求，達到“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 比如，在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是課文中的某一人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當課文中的角色，去體驗、去感受。

在課堂上，我們教師還應該做孩子的朋友，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。提高自己的自信心，這樣他們才愿意去積極思考教師提出的問題，才會有思維的拓展。所以，讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己，別輕易的去“告訴”他們，這樣他們會知道得更多！

其次，引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我也會搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我也會把自己覺得適合三年級孩子理解的好的小說段落讀給他們聽，讓他們適當的對簡單的寫作方法有一定的了解，這些對學生的習作有很好的借鑒作用！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

在交流中我們共同成長。記得曾讀過這樣的案例：那是三年級的一堂習作課（青蛙跳出井底之后……），幾乎所有的學生都展開了豐富的想象，語言表達也一個比一個精彩。就在這時候，一個農村轉來的學生站起來：青蛙跳出井口以后，到附近轉了一圈，它覺得還是井里好，于是又跳回了井里。（全班同學大笑，老師也笑了）一個學生搶著發問：“你怎么這么笨呀？有誰會覺得井里好呀？”其它學生也跟著附和，“就是嘛，傻瓜才呆在井里呢！你就是那只井底之蛙吧，要不怎么會這么想呢？老師沒有制止學生對他的“發難”，只聽那個學生漲紅著臉說：“你們親眼見過捕殺青蛙嗎？我見過！我見過那些捉青蛙的人用鋼叉一下就叉住了青蛙，青蛙在鋼叉下痛苦地掙扎。對青蛙來說，這不可怕嗎？外面有井里安全嗎？它為什么不能跳回井里呢？” 整個課堂安靜得沒有一點聲音！孩子的思維是多么的具有邏輯性，和現實生活多么吻合！在這個案例中老師差點就成了一只井底之蛙了！看到這里我也被深深地震撼了！這也讓我再次想起孔子的那句話，無論和什么人在一起“三人行，必有我師焉。”

三、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

語文教學不是一種刻板的模仿，它需要我們每一位語文教師用心、用語言、竭盡我們知識的所能來打開每一個孩子的心靈之門。我相信，只要我們鐘愛教育，鐘愛學生，充盈著愉悅的氛圍，洋溢著浪漫的色彩，升騰起生命的激情，張揚起科學的本真，理想的高效的語文課堂就會降臨于我們的身邊。