數學教師角色如何轉變

在新課程標準理念下，教材的編寫及體系結構發生了很大的變化，教材的呈現方式有所改進，教材重視了對數學價值觀的體現，設置了很多新的欄目，如：想一想、試一試、做一做等。知識的展開和發展能更適合學生的認知規律，在教材的編寫上體現了基礎性，普及性和發展性。在繼承好的傳統的基礎上，新教材讓學生學會學習，培養學生的創新能力，讓學生自己發現問題，解決問題自己通過探索、活動、歸納、去獲得數學知識。新教材更適應信息社會和現代教育技術的應用。

在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習學習方法也應發生變化，就教師的角色變化來說，主要表現在以下幾個方面：

一、教學形式的變化

舊的教學形式是死板的，沒有生機的，這樣不利于學生對知識的掌握，學生變成了機器人，而教師變成了變成了機器的操作者，學生的學習沒有一點主動性和靈活性。在新理念新教材下，有人提出了新的教學五環節，值得推廣和應用，那就是：情景→問題→探究→反思→提高。情景就是新教材總是把數學知識融入一定的現實情景中，由現實問題引入數學知識，這說明數學是來源于生活的，并與生活緊密相連，這體現了數學的文化價值；問題就是從現實情景中提出問題，讓學生去思考；探究就是教師組織和引導學生一起去探索解決問題的辦法。我認為新的教學五環節對于新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環節是反思，這個環節使學生獲得的數學知識真正變為自己的。

二、課堂作用的變化

課堂由單純的傳授數學知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所，在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數學知識，這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深，并且同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新精神。在教學中，可以實行小組討論的教學方法，要加強師生互動，引導學生自主探索。著名的德國教育家第思多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”因此，課堂教學中，教師要引導學生積極參與到教學活動的過程中來，激發學生的主體意識，培養學生“合作交流，自主探究”的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。

三、教師作用的變化

教師應由單純的知識傳播者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，課堂教學中，傳統的“注入式”的教學方法不能適應新課程的需要，不能培養學生的創新精神。在新課標下教師不再是教學的主導者，而要以學生為主體，教師應成為他們探索知識的組織者，引導者和合作者，成為他們學習的好伙伴，這樣才能培養學生自主學習的精神，調動學生學習的主動性和積極性。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中“教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣煥然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”

四、教學手段的變化

教師在教學中要充分利用現代化教育技術的優勢，增加師生互動，形象化地表述教學內容，有效地處理數學運算，提高課堂教學教學效果。傳統的教學方法和手段呆板、枯燥，沒有生氣，利用現代化的教育技術手段不僅可以提高課堂的趣味性和生動性，更能大大提高教學效果。例如：課堂教學中可采用多媒體教學，制作課件，利用幾何畫板，這將使你的教學受到事半功倍的效果。

由以上可知，在新課標下，教師應善于變化角色，探索新的教學方法，以適應新教材的教學，培養出有開拓意識，有探索精神和創新能力的新型人才，以滿足時代的需要。