淺談散文教學中審美情趣的培養

摘要：以往在語文課的教學中，教師常常把一篇課文肢解成若干問題，對問題的解釋代替了對文本的深入解讀，學生的思想被束縛在“標準化”的“繩索”當中，難以產生自己獨特的感受，語文課就演變成了最枯燥無味的課程，學生學習語文的興趣大大減弱，本文提出了幾點看法，探討文學教育中審美情趣的培養在散文中的體現。

關鍵詞：散文教學；審美情趣；培養

語文是最具美感的學科之一。呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”“以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，創造出詩意，這應當是語文課堂不懈的美學追求。”而在語文課的教學中，教師常常把一篇課文肢解成若干問題，對問題的解釋代替了對文本的深入解讀，學生的思想被束縛在“標準化”的“繩索”當中，難以產生自己獨特的感受。這種對文本簡單化的處理忽視了學生的個體差異，壓抑了學生在學習過程中去發現、探究的興趣。語文課變成了最枯燥無味的課程，語文課堂審美性的缺失，正是它變得枯燥、乏味的重要原因。因此，本文主要探討文學教育中審美情趣的培養在散文中的體現。

一、引導學生發現美

有人說開講是教師送給學生的第一束鮮花，被視為教學“定調”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子吸引學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。如朱自清的《綠》可以這樣開講： “春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執著追求滿蘊在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優美的散文‘帶領’我們去領略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二、啟發學生欣賞美

對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學中， 教師可以引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時， 可引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”， 然后讓學生思考“這些詞在描摹景物上有何特點？”（以動態的詞描寫靜態的景）、 “營造出一種什么樣的意境？ ”通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。 現在學生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過，因此， 教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。

教師還可以 通過聯系具體語境對語言進行分析比較， 使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。同樣是朱自清的《荷塘月色》中“塘上月色”這一段落，為加深學生體會作者用詞的精微和妙處， 教師可以找出其它同義和近義的動詞讓學生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”， 表達效果又有何不同？指導學生比較分析，在思索中讓學生領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗。 教師只有創設具體的語境，讓學生通過比較來揣摩、領悟， 才能在潛移默化中讓學生吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質。

三、帶領學生創造美

音樂作為藝術的一種形式，和文學有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節奏又最能撥動青年學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學過程中，教師可以針對學生對音樂非常感興趣的心理特點，抓住這個訓練學生創新能力的很好的契機，教師進行一些聽音樂作想象作文的訓練課，利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素，來強化學生的審美體驗和審美感受，讓藝術和文學語言溝通起來，讓美的因素塑造學生完美的人格和高度發達的個性。 如高一冊散文《荷塘月色》教學結束后，以經典民樂《二泉映月》為音樂材料，要求學生充分調動自己的情緒情感體驗，聽完音樂后，當堂想象作文，以此來強化學生的審美聯想和審美想象。實踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養學生的審美創新能力，更易于塑造學生的創新品質。

散文教學中，教師如能有意識地把藝術形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學有機融合，無疑會拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達到最優化，從而讓學生能最大限度地接收這些信息，以適應學生的審美需要。

審美情感和體驗在散文教學中的滲透，其實質就是充分挖掘文本本身的審美因素，把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，在強化學生的認知智能的基礎上，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，建構完善的審美心理結構。

參考文獻

[1] 朱光潛：《美學原理》（克羅齊著/朱光潛譯） 700.1/2702a1 作家出版社 1958年。

[2] 朱立元：《當代西方文藝理論》，華東師范大學出版社，1997年6月。