高中英語閱讀教學與師生情感交流的探索

摘要：高中英語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的英語知識，還要培養學生閱讀理解英語知識的能力，促進學生健全人格的發展。文章從學習目標中激發學習動機；自主學習中發揮學習潛能；交流討論中組織合作學習；教學交流中建立友好情感方面闡述“教育的藝術，不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

關鍵詞： 英語閱讀； 情感教學；能力培養

非智力因素的情感交流在中學英語閱讀教學中至關重要，關注學生的情感變化必須體現在教學的每一環節，積極的情感態度是健全人格發展的必要品質。我在高中英語閱讀教學中不僅要求學生對閱讀材料知識的理解，還全面訓練學生的閱讀技能和閱讀理解能力；時刻關注師生的情感交流，開展有效的情感教學技巧探索，以激發學生的學習欲望，促進學生健全人格的全面發展。

一、在學習目標中激發學生的學習動機

英語閱讀學習內容的興趣和動機，是形成本節課時的學習目標。我在高中英語閱讀教學中，對英語閱讀教學課堂的教學活動經過精心的設計，在課堂教學時采用各種不同的方式來激發學生對英語閱讀學習的興趣。如上“Life in the Future”一課時，我以阿姆斯特朗的故事導入新課。用通俗、簡潔、明了的英語講述：有一天，媽媽在廚房里煮飯，天空突然下起了大雨，而穿著干凈衣服的小阿姆斯特朗卻在門外雨中的臺階上高興地跳著，把干凈的衣服淋濕了，沒有生氣的媽媽看見了，用平和的語氣問：“孩子，你在干什么”？

“媽媽，我要跳到月球上去”。

“好，孩子，別忘了，回家吃飯”。

1969年，阿姆斯特朗成為第一個登上月球的英雄，記者采訪他時，他說的第一句話就是：“媽媽，我從月球上回來了，我不會忘了回家吃飯”。

So we should be brave enough to have a rich imagination. right？

問題鼓舞了學生，學生期盼著教師的問題，接著我提出的下一個問題：If today were a day of 3000 years， what kind of life would you like to have in the future？

Let's have a discussion.讓學生們分組討論，學生各抒已見，無拘無束的各自發揮著自己的想象力。

Ok， I enjoy your imagination about future .No one knows what will really happen tomorrow. Seeing is believing.

Now， Let's read a new passage in which there is a boy who has gone to the future in AD 3005 in advance. He will tell us the first impression.

師生通過情感交流教學，對英語閱讀學習產生了極大的興趣，充分調動了學生英語閱讀學習的興趣，也使課堂效果達到了預期的目標。

二、在自主學習中發揮學生的學習潛能

創設情景發揮學生英語閱讀學習潛能，讓學生自主學習，設置問題情景時逐步深入提問，能達到預期的效果。問題設計是為了幫助學生理解英語閱讀材料，教師應該把問題設計放在提高學生的注意力和興趣方面，放在提高學生學習素質的目標上，同時與知識性、趣味性和思想性兼顧。因此我在設計問題時，按循序漸近、由淺入深的原則，根據英語閱讀內容的豐富知識內涵，精心設計問題；根據不同學生的不同差異，緊扣教材，設計具有層次性、階梯性和一定的思想梯度的問題，層層推進， 在學生已有的知識基礎上，從某一基本知識點出發，激起學生的探討興趣， 加大思考力度，啟迪學生動腦， 讓學生接受知識，幫助不同層次的學生在不同的問題階梯上回答不同水平的問題，培養學生認知和理解能力。

我在英語閱讀教學中拓展學生的思維，真正做到教學的層次性，使每個學生都能得到成功的喜悅。如 “Keep it up， Xie Lei——Chinese student fitting in well” 教學時，當學生做完“Free Talking”之后，我設計了以下問題：

Recent years， more and more Chinese students have chosen to study abroad. It has become a tendency. Do you think it is a good thing or not？

Would you like to study in a foreign country？

Why or why not？

通過對我國學生出國留學越來越普遍這一社會現象的介紹，讓學生討論發生在自己周圍的事情，讓學生有話可說，闡述自己的觀點，為接下來的閱讀做好知識上的和心理上的準備。

三、在交流討論中組織學生的合作學習

英語閱讀教學中的各項任務要通過師生活動，小組活動來完成。合作學習能讓學生學會表達自己的觀點。“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者”（布魯姆）。通過合作學習，使學生樂學、愛學、好學、會學，讓學生在互相學習，互相幫助中體驗合作學習的樂趣。英語閱讀教學的知識是通過pair work， group work， team work 來討論完成，在英語閱讀教學中提倡合作學習，學生在合作學習中表達自己的觀點，學會討論問題的要領；了解對方的觀點，掌握探究問題的方法，有助于學生的個性發展、培養學生的合作意識和創新精神。我在英語閱讀教學中積極倡導學生主動參與合作學習、獨立獲取新知識，提高分析和解決問題的能力，實現學生自主發展的目標。

在英語閱讀教學中，我經常利用因特網教學手段，利用多媒體動畫技巧等，制作生動活潑、圖文并茂的課件，為學生提供豐富的英語語言材料，創設真實的語言情景，引導他們積極參與英語口語交際，提高學生在真實的語言情景中了解他人情緒的能力，從而提高英語閱讀能力。利用教材單元的Speaking話題，讓學生自行組合學習小組，創設問題情境，通過學習小組之間進行對話或辯論，引導學生盡快進入合作學習狀態，明確合作學習目標。如上Earthquakes課文時，我這樣設計問題： what can we do to help those who were hit by Earthquakes on 12th May 2008？ 適時滲透思想品德以及愛國主義教育，引導學生談如何幫助貧困同學， 怎樣幫助災區學生奉獻自己的愛心、提高自己努力學習的情況等。既對學生進行了德育教育，也培養了學生分析、綜合問題的能力。

四、在教學交流中建立師生的友好情感

激發學生學習的興趣愛好、學習熱情和提高積極性，調動學生的學習主動性，指導學習方法，培養學生能力。我積極組織學習英語興趣小組、英語學習角，引導學生與外教談心，參觀、訪問。教法的多樣化，使學生樂學；注重教學技巧，運用鼓勵性語言評價學生，關注學生在合作學習過程中的參與、交流情況，關注他們的思維方式和科學態度；鼓勵學生敢于通過自己的獨立思考與實踐，發現和提出有價值的問題。對不同層次的學生提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態，讓學生體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。寬松、和諧的教學氛圍可使學生保持較高的英語學習的熱情與愛好。對學生合作學習的態度和結果我給予及時的積極評價，對學生的敢于質疑、勇于標新立異的創新精神和獨特見解給予鼓勵。課堂上教師給予積極性評價是激發情感的最好激勵詞，如“Good！ Very Good！ Well done！ Good job！ I believe you can do it well”等。讓學生體會到成功的喜悅，以此調動學生學習的積極性。對于教學工作我滿懷熱情，以樂觀、積極、自信的態度，完成學校安排的教育教學任務；對于學生我以親切的笑容和鼓勵的目光，理解和尊重學生，用友情去感染學生，用愛心去溫暖學生，使師生產生情感共鳴。在教學交流中建立師生的友好情感交往有利于調動學生的積極性，努力探索，勇于實踐，誘導質疑，積極思考，讓學生由疑而思，由思而斷，知其然更知其所以然。既啟迪學生的聰明，又開發學生的潛能，達到以情促知，以情促教的目的。

教師是 “傳道、授業、解惑”者。要提高學生的素質， 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中首先突出“學”字， 從讓學生“學會”轉到培養學生“樂學、愛學、好學、會學”， 陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書， 不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習， 對學生來說是至關重要的。“教育的藝術，不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。授之以法， 把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，才能舉一反三， 觸類旁通，終身受益。