農村小學習作入門教學之我見

摘要：當前的農村小學各種條件還是比較落后，留守兒童多，學生課外閱讀量小、知識面狹窄、導致小學生的習作水平差，需要教師正確的指導。

關鍵詞：農村；小學；習作；教學

寫作是把平時自己看到聽到想到的事物運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。一篇好的習作必須把一件事說得清楚，說得有趣，描述得形象。寫作可以提高自己的語文素養。那么如何做好小學生作文的入門教學工作，提高小學生作文寫作水平呢？下面就我多年來教學的經驗，談談我個人的看法。

一、了解農村學生的情況，引導學習興趣

農村小學普遍存的問題：有部分學生是留守兒童，他們自覺性不強，且認為學習沒有多大的用處，學得再好將來還是得打工，對學習缺乏興趣；自卑心理嚴重，在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。主要原因是他們平時少閱讀，閱讀能力低，寫作能力跟不上，表達能力差，怕出丑。如果得到教師的正確引導，激發閱讀與寫作興趣，可以發掘他們的智力和潛力，發展創新能力。

二、改變教學方法，增強自主學習意識

小學階段正是確立自主學習的意識、激發自主學習的愿望、養成自主學習習慣的關鍵階段。在語文課教學中，教師要從新課標的要求出發，改變教學方法，讓學生成為學習的主體，教師從中起引導的作用。在教學中創設形式多樣的教學方法，創設民主、開放的課堂學習環境，引導學生自主進行探究活動，激發學生自主學習的意識和欲望。小學生擁有了良好的自主學習的習慣不但在學習上取得較好的成績而且能使其終身受益。

三、課內閱讀與課外閱讀一起抓，豐富寫作語言，提高寫作能力

寫作的源泉來自于生活，而閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的有效途徑，也是作文構思創作的主要渠道。

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的，閱讀面是狹窄的。從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。要提高學生的寫作水平，不但要抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量，讓學生在課堂內打下堅實的基礎的同時，從課外也獲得廣博的知識。為此教師在語文教學中，要引導學生訂閱或借閱《小學生周報》、《小學生習作》等讀物，引導學生到外面的書店購買一些思想內容健康，具有科學性、知識性、藝術性的書籍。諸如笑話幽默、故事會、漫畫等讀物小學生都很感興趣，對提高他們的閱讀能力及寫作能力有很大的幫助，閱讀類似《兒童優秀作品》等書籍，學習別人的寫作對提高自己的寫作水平也有很大的作用。通過日常生活的閱讀與觀 察，積累寫作素材，這些渠道能有效逐漸培養課外閱讀興趣，從中提高閱讀能力并積累詞匯。

四、做好讀書筆記，積累語匯

《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量在145萬字以上。”要求達到的閱讀量之大，前所未有。古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見閱讀積累的重要性。大量閱讀是提高孩子習作能力的前提，但注重拓寬閱讀面、增大閱讀量并非就可以提高學生的習作表達能力，讀書筆記在閱讀積累與表達運用這兩個環節中起重要的轉化作用。蘇霍姆林斯基說“建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”小學階段是學生語言發展的最佳年齡，我們應該利用兒童記憶力強這一特征，通過大面積的閱讀積累與寫作訓練，引導和鼓勵學生多做讀書筆記，寫日記，積累語匯，注意突出重點詞語，把日常積累的語匯用到自己的日常記事上，從而提高自己的寫作水平。

五、課堂上做好寫作前的基本功訓練，循序漸進，激發自主的寫作欲望

1.做好詞語及句子的練習

詞語是作文的基礎，通過詞語的練習，增加詞語的記憶，豐富詞語的積累；用好詞，寫好句，訓練文字通順，標點正確等，學習把句子寫完整、寫通順、寫連貫、寫具體，再用恰當的詞語把句子按順序連接起來，使表達的意思前后連貫，形成一個完整的段落。把這些基本功練好了，就為作文打下了堅實的基礎。

2.取材于生活，進行寫段訓練

小學語文教學大綱強調指出：“指導學生作文，要從內容入手。”課堂教學上教師通過給出一些貼近生活的素材如一個圖片或一個小故事，讓學生通過觀察來練習人物的某種心里與某個動作的細節描寫及對某個場境的描寫等簡短作文的練習，引導學生關注現實，熱愛生活，說真話說實話，自主修改。這種從教學內容入手，積極引導，讓學生通過看、聽，由經歷到感受，激發他們的寫作欲望，使他們在作文中有物可寫、有事可敘。這樣可以鍛煉和提高學生的細節描寫能力，同時也培養了學生的觀察能力。

3.布置作業

讓學生每天寫一句話，發展到每天寫一段話，或寫人的或寫境的，帶有情感的，把每天看到的想到的聽到的想到的嘗到的，運用自己的詞匯進行描述，為今后的寫作做好鋪墊工作，以提升自己的素養。如有一小學生寫了這樣的一句話：“今天我幫媽媽擦家具，媽媽看到，欣慰的笑了。”表達的不止是我幫媽媽做家務，還運用了平時積累的詞語：“欣慰”，寫出了媽媽的心情。

四、引導模仿，學以致用

模仿是借鑒的一種形式，有效仿寫練習，促進學生寫作能力。

對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，可是寫什么怎么寫？這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

七、體驗成功的喜悅，激勵自主寫作

小學生都具有很強的表現欲，他們渴望有出色的表現，渴望受到別人的贊揚和羨慕。教師要提供和創造與之相應的外部環境，為不同層次的學生提供相應的表現機會。學生對習作不感興趣的原因，很大程度是他們的作文得不到教師的認可和賞識。為此，教師要正確引導學生走進寫作的正軌上，不糾纏于個別錯字錯詞，從選材的新穎、表達的創意、感受的獨特、想象的豐富等多方面給予肯定，讓學生及時體驗成功的喜悅，增強寫作的自信心，以此形成良性循環。使學生產生新的寫作欲望。