新課改下學生的問題是教學的亮點

案例背景

教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果。但是在課堂教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的時候，“非預設性教學”成了新課程教學的重要特征。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。如何尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同水平，理解并鼓勵學生提出問題是值得我們研究的問題。當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，通過引導、啟發、調控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，讓學生的問題成為我們教學的亮點。只有這樣才能體現新課程的教學理念，才真正有利于學生健康成長。

案例描述

情景1

七年級上冊《從自然數到分數》一堂課中我讓學生做了這樣一道練習：在3，6，8，9，18這5個數中，哪個數與其他4個數不同？寫完題目，我想：這個題目太容易了，答案是8，馬上會有學生答出來，我可不必在此多化時間，得把精力化在后面幾個題目上。當我在寫其他題目時，已有很多人舉起了手，不少學生的表情顯得輕松自如，于是我叫了最早舉手的王明回答。

“這道題的答案是8。”

“你能說一說為什么嗎？”

“因為3，6，9，18都是3的倍數，而8不是，所以當然選8了。”

“說得對。”

就象自己剛才預料的一樣，學生說出了正確答案，我打算講解第二道題目，這時平時學習不太好的陳杰把手高高地舉起。

“陳杰，你有什么事嗎？”

“我…我…老師，我想對剛才的題目談一點自己的不同看法，行嗎？”

“當然可以。”

“我選了3作答案。”陳杰怯怯地說。

頓時，下面有了一些譏笑聲。

“你能說說自己選3作答案的理由嗎？”

“我覺得其他4個數，它們都是合數，而3是質數，所以選3。”

譏笑聲沒有了，只有一些驚訝和疑惑，這種說法對不對？對呀，這不也是一種規律！我忍不住對他說：“你其實腦子挺靈活的。你說得很有道理，連我都沒有想到呢！同學們，大家要學習他這種敢想敢說的精神！

也許是剛才的表揚激發了更多學生的求異思維，隨后又有同學舉起了手。

“劉濤，你有什么要說？”

“老師，我認為答案應選18，因為3，6，8，9都 是一位數，只有18是一個兩位數。”

學生參與課堂的積極性更高了。

情景2：

在《軸對稱圖形》這一課上，我出示幾個圖形（如下圖所示）讓學生回答是否是軸對稱圖形，并說出對稱軸的條數。絕大多數同學都認為第一個圖形的對稱軸是16條，并且幾個平時基礎較好的學生也差不多說是16條，我不假思索地說這個圖形的對稱軸是16條，隨即轉入下一個圖形的討論。

這時，有一個學生卻站起來說；“老師，不對，應該是8條。”

“不，是16條！”

“8條！”

……

霎時，課堂里響起了一片爭論聲。

好吧，既然有學生提出了不同意見，何不讓出現的問題轉化為一種教學資源，由學生主動探究呢？

師：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是8條還是16條，你們能想辦法說明一下嗎？”

生：“能。”（幾乎是異口同聲）

師：“那就請大家以四人小組為單位研究一下吧。”

過了兩分多中，有學生叫起來：“老師，真的只有8條。”

“是8條！”

師：“怎么知道它的對稱軸是8條呢？誰能跟大家說說嗎？”

吳靜：“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”

說完，她當場演示了一番。

師：“還有不同的方法解釋嗎？”

胡偉：“我是這樣想的：既然它是一個軸對稱圖形，那么對稱軸兩側的圖形應能完全重合，因此。對稱軸或過頂點平分這個角，或者過邊的中點，與這條邊互相垂直，雖然8條邊有8條對稱軸，但其中一組對邊的對稱軸重合，這樣過邊的對稱軸實際上只有4條了；同樣，雖然有8個頂點，但每一對頂點上實際上只有一條對稱軸，所以過頂點的對稱軸也只有4條，于是，一共有8條對稱軸。”

學生的確是會明白的，只要仔細思考。

案例反思

有些時候，由于課堂出現了意外，讓我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛更活躍，學生參與面廣。做到了師生互動、生生互動。課堂教學帶來的感觸頗多，現整理如下。

其一，教師要有面對意外的正確心態。

在課堂上我們經常會發現學生常常給我們一些毫無準備的意外，使我們有點手忙腳亂。面對“意外”我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于我們如何看待這些“意外”。面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應該追求的。因為，新課程鼓勵“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”，化課堂意外為教學契機，符合新課程的教學理念。它貫徹了新課程理念中的生活化原則、活動性原則、開放性原則、實效性原則。

其二：教學過程中，教師要關注學生的問題。

很多時候，我們不能很好地對待學生提出的問題，在心底里：“藐視”學生，認為學生提不出什么好的問題，提出來的問題也不過是一些簡單的、課堂中沒有認真的、“沒事找事”的、“故意找茬”的，從而對學生表現為無所謂、漠然的態度。事實上，現在的學生很能提問題，也很會提問題，有時候學生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直“自以為是”地認為很簡單、不必作進一步思考的，也從沒作進一步思考的問題。因此，教師應注重學生提出的問題并認真對待，充分注重“學生的問題是教學的亮點。”

其三：“意外”促使教師不斷地學習成長。孩子們對問題的探索不但顯示了他們的學習潛能，同時也教育老師：備課還得仔細些。如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自 身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有“肚”里有“貨”，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把“意外”變成“精彩”。

我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。“自然”才是課堂的真正美，在課堂上關注學生的問題，去注重培養學生的創造性思維是我們每個老師所追求的目標。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用。課堂中的信息千變萬化，稍縱即逝，如何抓住學生思維創新的火花，點燃熊熊的創新烈火便是教師的本領。