高中政治教學中學生健全人格的培養

我們通常認為，高中思想政治教學是為了使學生系統地學習政治理論知識，堅定正確的政治方向，從而形成良好的道德和思想政治品質。事實上，思想政治教育必須以人格品質修養為前提條件。因為，只有在需要、動機、態度、價值觀、能力、氣質和性格等人格特征健全發展的基礎上，才有可能形成良好的道德和思想政治品質。因此，在高中思想政治教學中應重視學生健全人格的培養。筆者就高中思想政治教學中如何培養學生健全人格談一些粗淺的看法。

一、擴大學生的閱讀空間，拓展學生的價值世界，使學生適應價值多元取向的社會發展要求

高中政治學科是一個綜合開放的體系，涉及到現實生活中的方方面面，雖然現行的高中政治教材可讀性較強、知識面廣、內容豐富，但學生求知欲旺盛、好奇心強，教材根本不能滿足學生的多方面需要。因此，教師除應組織學生自我解讀教材外，還要引導學生廣泛閱讀與教材內容相關的書籍。有人曾這樣說：“如果一個正在建構自己精神世界的人，不曾讀過動人心弦、激蕩心潮的書，不曾有自己百讀不厭的書籍，不曾為人類的智慧驚嘆不已，不曾從書籍那里廣泛吸取人類智慧和精神力量，不曾從書籍中得到一種雄渾博大的崇高氣質的感染，那么，他就沒有受到地地道道、貨真價實的教育，難以想象會得到智力和精神的充分和諧的發展，會有充實、豐富、純潔的內心世界。”所以，只有引導學生廣泛閱讀、充分挖掘、積極揚棄，才能使學生的價值世界多樣化，才能使學生適應價值多元取向的社會發展的要求。

二、營造民主寬松的課堂氛圍，放飛學生的心靈，讓課堂成為學生健全人格成長的搖籃

J S 密爾說：“天才注定要在自由的空氣下呼吸。”心理學研究表明：人在輕松和諧的環境中，心情舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態，敢想、敢于質疑問難，勇于大膽創新、樂于發表意見。因此，教師必須堅持以學生為本、關注學生、尊重學生，注重營造寬松民主的課堂氛圍，放飛學生的心靈，把課堂的時間和空間、把自主學習的權利還給學生，讓學生成為學習的主人。有一個流傳很廣的例子，說教師問學生雪化了之后是什么，學生回答是春天，遭到老師的否定，因為這不是標準答案。類似這樣的教學，如何能放飛學生的心靈？

放飛學生的心靈，教師就必須展開與學生平等的交往和對話。教師只有把自己放在一個和學生平等的位置上，與學生開展有效的交往和真誠的對話，學生才會有一種心理安全感，才會真正敞開心扉，積極主動地參與到教學中來，解放自己的潛力、活力和創造力。沒有教師對課堂的壟斷和獨裁，只有互相的對話、欣賞、共享和評判，從而使學生產生濃厚的興趣、充足的信心、穩定的情緒、積極的態度，使課堂成為學生健全人格成長的搖籃。

三、挖掘政治教材中有關人格教育的素材，豐富學生人格教育內容，使學生形成健全人格

高中政治教材內容涉及到現實生活中的方方面面，蘊藏著許許多多做人的智慧、哲理，是一座座寶藏。而每一個學生的頭腦都是被需要點燃的火把，教師要運用自己的教育智慧去發掘教材內容中的智慧，最終喚醒、激發學生身上的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火，使其人格健全發展。如：學習《市場經濟的理論》，教師可以引導學生樹立競爭意識、效率意識；學習《樹立正確的消費觀》，教師可引導學生抑制不良消費需要，養成艱苦奮斗、勤儉節約的優良品格；學習《企業經營者的素質》、《市場交易的原則》，教師可引導學生養成誠實守信的品格；學習《我國的社會保障制度》，教師可引導學生養成關愛他人的品格；學習《運用發展的觀點看問題》，教師可引導學生樹立創新意識；學習《事物發展是前進性與曲折性的統一》，教師可引導學生正確對待挫折，能面對和接受現實，相信自己的力量，對前途充滿信心，磨練自己的意志；學習《量變引起質變》，教師可引導學生樹立腳踏實地、埋頭苦干的精神；學習《集體主義價值觀》，教師可以引導學生克服“自我中心”，多考慮他人、集體、國家，從而正確處理個人、集體、國家的關系。通過這樣挖掘教材中人格教育的素材，就大大地豐富了學生人格教育的內容，從而使學生形成健全的人格。

四、課堂教學中滲透研究性學習，為學生提供心理體驗的空間，促進學生健全人格的發展

開展研究性學習的真正目的是從根本上改變學生的學習方式，使他們在學習中學會學習、學會生存、學會做人。政治課與社會、生活緊密相聯，課堂教學中滲透研究性學習，既可培養學生對研究性學習課題探究的能力，又能為學生提供心理體驗的空間：體驗成功、失敗，體驗辛苦、喜悅，從而促進其人格健全發展。如，在學習《堅持內因與外因相結合》的觀點時，恰逢2004年雅典奧運會上我國運動員劉翔奪得了100米跨欄金牌，實現了亞洲人百年夢想，被稱為“亞洲飛人”。筆者就引導學生從新聞媒體收集資料，走近劉翔，了解劉翔，感受劉翔成長的歷程，在課堂上探討劉翔成長的原因，交流對自己今后人生道路的啟示……這樣的教學，不再凝固于教材內容表面，而是使學生實現內心的感悟，產生心靈的震撼，使學生的情感、態度、價值觀得到培養和提高，最終內化為道德的提升和人格的健全。

五、教師健全人格是學生人格的楷模

教師不僅僅是知識的傳播者，也是學生健全人格的楷模。教師要想把學生塑造成一種什么人，自己就應當是這種人。學生在接受教育的過程中，表現了一個極顯著的特點就是具有較強的模仿性。“染于蒼而蒼，染于黃而黃”，在課堂教學中，教師對人、對事的每一種態度、情感，教師的意志、品格，學生都會通過眼睛在心靈的底片上留下印象，對其人格形成起著潛移默化的作用。教師的這種作用，就好比一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。有的教師在課堂上牢騷滿腹、情緒低落，全憑自己的好惡任意贊譽毀貶學生，這就會使學生如坐針氈、惶恐不安，表現出情緒緊張、對立，具有攻擊性，自制力差等傾向。因此，教師應當抱著對學生、對社會、對國家負責的態度，“吾日三省吾身”，不斷提高自身素質，給學生樹立一個健全人格的楷模，從而促進學生健全人格的形成。

鮮花開在山那邊，學生健全人格的形成是一個長期而復雜的過程，這就需要我們廣大的教育工作者耐心地、堅持不懈地努力，只有通過長期系統的教育，才能使學生成為現代社會所需要的、能夠承擔起現代社會所賦予的重任的人格健全的人。