語文課的導入如何設計

摘要：筆者針對語文課的課堂導入，主要介紹了五種課堂導入的方法，即抒情導入法，故事導入法，溫故知新發，提問導入法，借用歌曲、圖片等網絡資料發，前四種側重思維，借用歌曲、圖片等網絡資料是手段，不論是思維還是手段，對語文教師的教學設計是切實有效的幫助。文中筆者還對每一種方法針對高中語文教材的篇目都做了例證，進行了詳細的闡釋。

關鍵詞： 導入；抒情； 故事； 溫故； 網絡； 提問

課堂教學是一門藝術，導入是其中不可或缺的一環，好的導入猶如一首優美的序曲，在教學未正式開始前先聲奪人，未成曲調先有情，聲聲撞擊學生的心扉，讓學生對課堂教學產生濃厚的興趣，可以說，教學導入設計的成功與否直接影響到課堂的教學效率。那么，教學導入的設計是否有方法可循呢？

方法一、抒情導入法。

這種方法是指教師用充滿感情的導語，以直抒胸臆的方式，直接影響和感染學生，使學生在帶著深厚的感情去思考、探究、學習，師生獲得一種精神認同和情感升華。如，現代詩歌《再別康橋》可以這樣設計導語：“他，一個多情的浪漫詩人，一個才華橫溢的詩壇天才，就這么悄悄的來，又這么悄悄的走了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的杰作《再別康橋》留給了詩壇，也把他對母校這‘永久的精神依戀之鄉’的思戀留給了人們。現在，讓我們走近志摩，走進他的《再別康橋》，感受詩人‘揮手拂舊夢，悄然話別情’的情愫。下面我們一齊來欣賞一下配樂詩朗誦《再別康橋》。”這樣用一往情深的表情和徐緩抒情、情真意摯的語調表達出來，學生很快進入了詩歌的意境中。

這里，需要特別強調的是，教師自己對教學的內容要懷有深情，如果教師自己對教學內容缺乏情感，又怎能引發學生的感情呢？與此同時，導語中的情一定要跟教學內容有內在聯系，否則就是毫無意義的自作多情。

方法二、故事導入法。

愛聽故事是學生的天性，教師以講故事的形式導入新課，既引人入勝，又能在不知不覺中引導學生進入課文的學習。

在教學《警察與贊美詩》時，一位老師先以講故事的形式導入，而后通過問題引發學生的思考，再由學生帶著問題進入課文學習：

師：一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了一個照面。其中一個問另一個：“這兒有警察嗎？”另一個回答：“沒有。”“那么，能不能在附近很快找到一位？”“恐怕不可能吧。”“那好吧，把你的手機和錢交給我！”

生：大笑。

師：（趁勢提問）：這個笑話的結尾有什么特點？

生：出人意料。

師：它還反映了壞人的一種什么心理？

生：害怕警察。

師：今天我們要講的這篇課文也寫到了警察，結尾也是出人意料的。可文中的主人公蘇比卻一反常態，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？

教師采取寓意深刻、形式輕松的故事導入，學生帶著極大的興趣開始閱讀課文，收到了“寓教于樂”的效果。

方法三、借用歌曲、圖片等網絡資料。

隨著教學硬件設施的改善，多媒體已經成為我們教學的主要輔助手段，在網絡資源不斷豐富的今天，語文教師可以用過網絡資料，查詢到與課文內容相關的很多音頻或視頻，在教學中以此導入新課，可以充分發揮這些網絡資源的作用。

許多課文的內容往往與歌曲音樂有關，在進入新課之前，我們不妨借用這些與教學內容有關的歌曲音樂，音樂不僅可以舒緩氣氛，創設情境，感染學生，而且，許多好的歌詞就是很好的學習素材。如教學《失街亭》，我們完全可以用歌曲《滾滾長江東逝水》；教學《林教頭風雪山神廟》，我們可以播放《好漢歌》；教學《孔雀東南飛》，我們可以插入《梁祝·化蝶》……以音樂或歌曲為媒介進行語文學習的課堂導入，將音樂欣賞引入語文學習的天地，能使學生更多地獲得精神的愉悅和情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，營造出良好的學習氛圍。

圖片的恰當插入能讓學生更直觀地進入教學內容，尤其是影視劇這種有聲有色的動感藝術把靜態的文藝動態化，把內在的情感外在化，有利于學生產生興奮情緒，并把這種情緒帶入到語文學習活動中去。在教學汪曾祺的《胡同文化》一文時，可以用PPT配合音樂播放北京胡同的照片，教師引導學生在一種和諧閑時的氛圍中，一步步走進北京的胡同；在教學《陳奐生上城》時，可以播放5分鐘的電影剪輯，讓同學們欣賞陳奐生在賓館里的表演；在教學《長亭送別》時，可以播放電影剪輯的《送別》片段。

方法四、溫故知新發。

溫故而知新，回顧舊知識是導入新課的常用方法。如高中課文《再別康橋》和《死水》兩文緊連，在導入聞一多的《死水》時，可以這樣設計導入語：

《再別康橋》在詩人徐志摩的筆下是如此空靈美麗，他為我們描繪了一條有著彩虹般色彩的、夢境般的河流，同樣是對水的描寫，在聞一多的筆下又是一種怎樣的情境呢？讓我們來品位另一番截然不同的景象吧。

教師寥寥數語，使學生通過已有的知識積累和感受，由徐志摩的《再別康橋》自然遷移，轉入對聞一多《死水》一詩的情感感受中。

再如，教學《六國論》，則可以結合《過秦論》或《阿房宮賦》這樣導入：

同學們，我們剛剛學過賈誼的《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢？（學生回答“仁義不施而攻守之勢異也”）今天我們再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可以思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。

教師采用這種比較式的導入語，不僅復習了已學過的知識，而且激起了學生專研探討的興趣。

方法五、提問導入法。

教師要善于針對教學內容的關鍵點、重點和難點，提煉引起學生對新課文學習的疑問，由疑難處導入。這種方法往往會使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

教學《鴻門宴》，語文教師可以由兩句話和兩首詩導入新課。這兩句話是劉邦與項羽看見秦始皇出游兩人發出的不同感嘆，項羽的是“彼可取而代也”，劉邦的是“大丈夫當如是也”。兩首詩是：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”（劉邦的《大風歌》）和“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”（項羽的《垓下歌》）。在兩句話中項羽自大輕狂，脫口而出；劉邦羨慕不已，豪情萬丈。在兩首詩中，《大風歌》中的劉邦衣錦還鄉、躊躇滿志；《垓下歌》中的項羽窮途末路、英雄氣短，充滿了兒女情長的喟嘆。在做了這樣的分析后，教師進一步提問：這兩句話和兩首詩各自表現了兩人怎樣的性格特征？江山易改、稟性難移，性格決定命運。按其性格發展邏輯，那鴻門宴的結局將會怎樣？劉邦和項羽誰能最終奪取天下？

在課堂導入中，教師的這三個問題能以引起學生的深入比較、廣泛思考，激活學生的聯想和想象力，拓展學生的思維、眼界和知識面；并在把我兩人性格的基礎上，發揮創造性思維，對課文有更濃厚的興趣，對歷史有更深刻的認識，對人物有更清醒的評價，從中也受到深刻的人生啟迪。

以上是語文課堂教學導入設計的常用方法，也可以說成是我們教師導入新課的思維角度，但是，不管用什么方法，吃透文本是基本的基本。教師只有在充分吃透文本的基礎上，才能考慮采取什么方式導入、以哪些內容和角度作為切入點導入。因為導入不是孤立的，教師不僅要創設一種情景，而且要京口全篇課文乃至一個階段學生的語文學習要求，圍繞師生的活動主題，精心設計，這樣的導入才會總攬全局、統攝全篇或階段性的課文教學。因此，課堂導入要有通篇意識、要有單元意識、要有整體意識，更不能缺少以學生為主體的意識。

精彩的課堂導入是有魅力、有效率的語文課堂教學的重要組成部分，也是語文教師教學素養、教學功底的生動體現，讓我們精心設計好每一堂課的導入，架設起師生情感交流的橋梁，喚起學生的學習熱情和“角色欲望”，積極引導學生溫故知新，讓學生從教師的風采神韻中受到熏陶、感染，在閱讀、寫作、演講等方面不斷提高能力，走向成功！