自主學習，讓學生成為教學的主宰者

隨著課程改革的不斷進行，新的教學理念逐漸深入人心。新課改要求，從過去強調接受學習，死背硬記，機械訓練的方式，轉變為倡導學習自動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，更加突出學生的“主體作用”。為此，作為教育工作者，在從事教學活動的過程中，需盡快轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為教學的主人，那么，怎么才能實現這一目標呢？根據我多年的教育經驗認為，應從以下幾方面努力。

一、深挖教學，巧設問題，激活學生思維

“學起于思，思源于疑”，由疑引發思維活動，形成探索，解疑的強烈愿望，才能激發學生的學習興趣，促使其自主自動的學習。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。“作為時間、場所等限制的課堂教學，精美的提問更能激發情趣，使學生思維進入興奮狀態。這就要求教師在上課前，認真準備，精心研究，深入探究教學中的奧妙，做到“胸中有書”、“目中有人”。根據學生的實際以及個性差異，設計出能喚起學生求知欲望的新問題，巧問題來。如果老師事先不充分準備，知識匱乏，信息量有限，只是單純的圍繞課本轉，照本宣科，或是干脆來個知識大遷移，學生自然會游離課堂，打自己的小算盤，那會有什么閑情逸致來上課。只有老師充分地調動學生，提出學生感興趣的問題，學生才會自覺地參與到教學活動中來，與老師共享知識所帶來的樂趣。

二、少講解，多思考，把時間留給學生

教師作為課堂的組織者，應充分發揮其主導作用，處理好與學生的關系，可現在仍有不少老師，受傳統思想的影響，總認為多講比少講好，總是信奉什么“多多益善”。懷疑學生聽不懂，解不開，所以滔滔不絕、顛三倒四，使課堂成為“一言堂”、“獨角戲”。這樣，一節課下來，老師累得精疲力盡，學生聽課卻是昏昏欲睡，更有的老師，由于對某一學生或者是社會的不滿而遷怒于人，牢騷滿腹，豈不知這課堂是干什么的，喧賓奪主。針對以上的現象。我認為，教師必須要主次分明，精練語言，只有充分引導，提出對理解教材，掌握知識具有激發動機，引導思維的關鍵問題，在必要時點撥，啟迪學生智慧，培養學生思維能力，引導學生自己去探求知識，掌握知識，充分運用想象和聯想，運用自己的知識儲備和人生體驗，在自己的親身閱讀，思考和體驗中，體味文章的美感和作者的情懷。教學的最優境界應是在學生的充分參與下，達到內化和吸收的過程。即使對社會有看法，也應把評判的機會讓給學生，聽聽他們的心里話。這樣，既了解了學生，又幫助了自己，何樂而不為呢？

三、放飛學生，張揚個性，展示學生獨特魅力

教師的“開局”激起學生積極學習的情況，學生在課堂上始終按捺不住釋放知識的熱情，躍躍欲試、紛紛參與。課堂馬上成為學生知識與能力的比武場，各抒己見的辯論會，整個課堂已經到了爐火純青的地步。可學生對問題的看法卻各執一詞。怎么辦？ “總結”。老師有條不紊的講解，字斟句酌的言辭，使學生的學習熱情一下子降到了0°C，教室里霎時像死般的沉寂。學生個個面面相覷，心里有怒而不敢言的怒火，“真笨”，又錯了。如果你真的這樣做了，告訴你：真正錯了是你，老師！而并非學生。為什么呢？因為在你面前是一個個活生生的生命個體，你已剝奪了他作為主體所應享有的權利。要知道，每個學生都有自己的獨特個性，他們在看待問題，品味生活時，總是和自己的世界聯系起來。因此，作為一名教師，不應該成為學生的絆腳石，更不應該居高臨下，用自己的思維模式去禁錮學生，成為學生的桎梏，而應允許學生有自己的觀點，倡導他們提出新的見解。這樣有利于學生突破思維定式，發散思維，擴寬想象，充分展示現其個性，也只有這樣，一個個新思想新觀念才會脫穎而出。

四、及時評價，善意鼓勵、強化“好勝”意識

經過一番激烈的討論，學生對問題認識會愈顯明朗。此時此刻，最需要的恐怕莫過于老師的評價。對于在課堂表現最出眾的學生應特別“犒賞”，讓他們盡享“勝利”的喜悅。即使是思維遲疑，反映緩慢，甚至對問題的認識純屬無稽之談，也應給予善意的指正和信任鼓勵，少說：“你不行”，多說：“你一定也行！”讓他們看到“勝利”的曙光，這樣便是最大限度激發了學生求成好勝意識，即使課堂在學生興奮愉快的心境中結束，又為下一階段的學習奠定了良好的基礎。