教給學生的學習方法，培養學生的創新精神

無產階級教育家趙君陶同志曾經指出：“在教育中要繼承人類的一切知識遺產，又在遺產的基礎上創新發展；教育最主要的任務是教給學生的學習方法，培養學生的創新精神。”

從20世紀50年代開始，世界上出現了新技術革命，目前又進入新的階段和新的高潮，它的標志是在電子科學、信息科學、材料科學、能源科學、生物工程、海洋工程以及光纖通信技術、激光技術、核技術、宇航技術等方面的重大技術突破。新技術革命的挑戰，是全面提高人的素質的挑戰。迎接挑戰的重點是培養新一代，要使他們既能吸收以往歷史所創造的一切物質財富和精神財富，又能以傳統所從來沒有達到的創造力把人類文明推向一個新的高峰。

為此，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，著眼于學生認識能力和創新精神的培養。要切實改變應試教育觀念中重知識傳授、輕能力培養的狀況，特別要注重學生自學能力和創造能力的培養。只有這樣，才能培養出同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才。

為提高全民族的素質，培養新世紀的建設人才，迎接21世紀的挑戰，教育要由應試教育轉向素質教育已越來越被社會和全體教育工作者所重視。值此探討教育轉軌逐步深入的今天，重溫趙君陶同志的名言，更體會到她的教誨一直并將永遠是我們教育工作者必須遵循的教育原則。

“教給學生的學習方法”，就有利于培養學生的自學能力。自學能力就是較少依賴別人的幫助而可以自己進行獨立而有效地學習的能力。只要方法得當，這種能力對于所有的人來說都是可以形成的。這種能力的形成就是當前素質教育討論中所說的“學會學習”。學生的自學能力包括自學態度的形成與學習自覺性的加強，即了解并體會到只有通過自己的努力才能獲得成就，以及由此而產生學習自信心、責任心及主動性的不斷加強；自學方法和技能的掌握，即不僅掌握某門學科的學習方法與技能，也掌握了一般的并適合自己特點的學習方法與技能，因而能對新材料的學習產生方法和技能的遷移；理解能力的不斷提高以及自學習慣的養成等。

自學能力的培養越來越受到各方面的重視，這主要是由于知識更新的速度加快，教師無法將所有的新知識，特別是課程標準上沒有而不久將要出現的知識教給學生而引起的。如果學生具有自學能力，不僅有助于解決上述矛盾，而且也有利于當前的學習。傳統的教學過分使學生依賴于教師，即使也能使學生形成一些自學能力，其速度之慢也很不適應現實的要求。“小學生只會背，大學生只會抄”，這是一些有識之士對傳統教學忽視學生能力，尤其是自學能力培養的切中要害的評說。可見，加速培養學生的自學能力已成為當前教學改革的一個重要方面。

培養自學能力的方法很多，其中關鍵的一環是教給學生的學習方法，并使他們對自己運用的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴教師也能把功課學得一樣好的目標。

“培養學生的創新精神”，就是要培養學生的創造能力。創造能力是在進行創造和創造性活動中所表現出來的能力。創造活動有兩個基本特點：一是首創性，二是具有社會價值。例如愛迪生、瓦特的創造能力是在他們發明的電燈、蒸汽機等成果中得到體現的，而這些科學發明既前所未有，又對社會作出了極大的貢獻。如果是人云亦云的復制品，沒有首創性，又不具備新的社會價值，就不能算是創造。

創造能力不僅需要想象能力和思考能力，而且與情感、意志、性格和信念等個性品質有關，它是多種能力所構成的綜合能力，是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。

富有創造性的人一般都具有強烈的好奇心和求知欲，獨立性強，勇于創新，高度自信，熱情而勤勉，果斷而頑強，有抗挫折的能力，喜歡從新的角度去評價事物。影響創造能力的因素很多，培養創造能力也應從多方面進行。

作為學校教育，要保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。學生的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動，應該受到鼓勵和獎賞，使其繼續發展，而不應該受到責難、懲罰而遭到摧殘。要有目的地給學生創設有變化而能激起新鮮感的學習環境，組織或引導他們去觀察大自然或社會生活，珍視他們由于感到神秘而提出的各種問題，經常結合教學向學生提出一些既使他們由于感到熟悉而又需要動腦筋才能解決的思考題，適當地采用發現法進行教學。在創造活動中發散思維與復合思維是緊密聯系的。一方面要盡可能地多聯想，提出多種假設或可能的解決方法；另一方面還要根據一定的標準，從中選擇一種最合適的辦法，或通過檢驗，采納某一種假設。因此，我們既要從培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性入手，培養學生的發散思維能力，著重啟發引導學生從不同的方面對同一問題進行思考和研究；又要讓學生學會分析與歸納，培養學生復合思維能力。在創造活動中，直覺思維與分析思維是相互補充、相互聯系的。直覺思維是以熟悉的知識為依據，實行躍進、越級和采取走捷徑的方法，它是發明、創造的先導。但在此以后，仍需要采用分析的方法，用演繹法或歸納法對所作出的結論重新進行檢驗。我們要積極鼓勵直覺思維，并重視對學生進行邏輯思維的訓練。要結合教學，啟發學生向具有高度創造性的人學習，以科學家、發明家、革新家、探險家為榜樣，在心目中播下創造的種子，培養創新的精神。作為教育工作者要了解創造能力強的學生多數具有以下三個特征：淘氣、頑皮、荒唐和放誕不羈；所作所為時越常規；處事不固執，較幽默，但難免有嬉戲的態度。由于傳統教學觀念的影響，一般教師都喜歡循規蹈矩，課堂上鴉雀無聲，討厭質疑問難。因此具有上述特征的創造能力強的學生也總為教師所難以容忍。愛因斯坦上小學時，就是因為“頑皮”，上課時常有破壞性，常影響其他學生的學習而被開除學籍。愛迪生小時候就是因為問了“二加二為什么等于四”，被認為是“搗蛋”而被趕出學校。其實，在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，往往包含有創造能力的萌芽。因此，改變傳統的教學思想，正確地對待有創新精神的學生，是值得每個教師認真看待的。

江澤民同志在十五大報告中闡述我國社會主義現代化建設對未來人才要求和教育改革與發展的指導方針時明確指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。努力提高科學水平，普及科技知識，引導學生樹立科學精神，掌握科學方法，鼓勵創造發明。”這一教育思想與趙君陶所提出的“教育最主要的任務是教給學生的學習方法，培養學生的創新精神”的教育思想不謀而合，這也證明了趙君陶這一教育思想的偉大和正確。

我們要牢記趙君陶關于“教育最主要的任務是教給學生的學習方法，培養學生的創新精神”這一教育思想，注重學習認識能力和創新精神的培養，才能解決課堂教學的矛盾以及相對穩定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾，使學生能利用教師教給的學習方法，自己去打開知識寶庫的大門，不斷地獲得新的知識，逐步形成和增強自己的自主性、獨立性、創新精神、創造能力、應變能力和趕超先進的競爭能力，成為合格的、出色的建設人才。