巧設階梯式問題突破課堂難點教學

摘要：遵循學生認知規律，通過設置階梯式問題展開教學，突破課堂難點。

關鍵詞： 階梯式問題教學 ； 課堂難點教學

在實際教學過程中，每一節課教師都會力求重點突出、難點突破。教學難點是指因新內容與學生已有認知水平之間存在較大落差導致學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點的確定離不開對學生已有知識、能力的判斷。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后新知識和掌握新技能造成困難。要想攻克教學難點，極其重要的一條就是循序漸進。一個5m高的峭壁，不借助專業工具，沒有經過專業訓練的人是很難攀登，而泰山高1524m，一般人都爬得上去，就是因為泰山開鑿了健康人都能接受的臺階。可見循序漸進的重要，教學中難點突破也是一樣的道理。Qu：Est教學策略認為“只有以學生的回答為基礎來組織核心問題和適當的加工性問題，才能構建出有效地提問”。根據學生認知水平，巧設階梯式問題，突破難點教學往往能收到良好的效果。下面舉兩個例子來佐證巧設階梯式問題對突破難點教學的重要性。在講授溶液物質的量濃度與質量分數之間關系 C = 1000·ρ·ω/ M（單位：C mol/L、1000cm3/L、ρ g cm-3、Mg/mol）時，“已知一定體積NaCl溶液其質量分數為ω，密度為ρg·cm-3。試求該NaCl溶液物質的量濃度C為多少？” 是一種常見的問題設置。質量分數是選用溶質質量和溶液質量來描述溶液濃度的，而物質的量濃度是用溶質物質的量和溶液體積來描述溶液濃度的，因該關系式是在學生剛學物質的量濃度這一新概念時涉及，是課堂教學中的難點。為讓學生較快掌握，我對問題設置做了如下階梯式處理。“已知一定體積的NaCl溶液其質量分數為ω，密度為ρg·cm-3。試求①取VL該NaCl溶液，則VL該NaCl溶液的質量為？（答案：m溶液=1000ρ·V）②VL該NaCl溶液中溶質NaCl的質量為？（答案：m溶質=1000ρ·V·ω）③VL該NaCl溶液中溶質NaCl的物質的量為？（答案：n溶質=1000ρ·V·ω/ M）④VL該NaCl溶液中溶質NaCl的物質的量濃度C為？（答案：C=1000ρ·ω/ M）”將一個問題分解為4個階梯式問題，由學生熟知的質量分數逐步過渡到新知物質的量濃度，大大降低了C = 1000·ρ·ω/ M 關系式的學習難度，學生就容易理解物質的量濃度與溶質質量分數之間的關系。在水溶液的離子平衡教學中，電荷守恒關系式、物料守恒關系式書寫一直是難點。如Na2CO3溶液中電荷守恒關系式為：c（Na+）+c（H+）=2 c（CO2―3）+ c（HCO―3♂）+ c（OH―） 、物料守恒關系式為：c（Na+）=2c（CO2―3）+ 2c（HCO―3♂）+2 c（H2CO3），學生很難準確對上述兩個關系式做出正確理解，導致錯誤判斷。我在備課過程中就考慮到這一點，為此將兩個守恒關系式書寫和理解過程設置成了幾個階梯式問題，“①請寫出Na2CO3溶液中所有電離方程式和水解方程式。（答案Na2CO3= 2Na+ + CO2—3 H2O H++ OH—CO2-3+H2OHCO-3♂+OH-HCO-3♂ +H2O H2CO3 +OH—）；②你能根據Na2CO3溶液中電離和水解方程式找出溶液中存在的粒子嗎（離子和分子）？（答案Na+CO2—3 H+ OH—HCO-3♂H2CO3H2O）；③同學們都知道Na2CO3溶液呈電中性，你能說說原因嗎？（答案：溶液中陽離子所帶的正電荷總濃度和陰離子所帶的負電荷總濃度相等）；④Na+、CO2― 3所帶的電荷濃度能用c（Na+）、c（CO2―3）來表示嗎？（答案：可以，Na+所帶的電荷濃度可以表示為c（Na+），CO2― 3所帶的電荷濃度可以表示為 2c（CO2―3））；⑤你能把Na2CO3溶液中陽離子所帶的正電荷總濃度和陰離子所帶的負電荷總濃度相等這一結論用離子濃度關系式來表示嗎？（答案：c（Na+）+c（H+）=2 c（CO2―3）+ c（HCO―3♂）+ c（OH―））⑥在Na2CO3溶液中Na元素以什么粒子存在？C元素又以什么粒子存在？（答案：Na元素以Na+形式存在，C元素以CO2— 3、HCO-3♂ 、H2CO3形式存在）⑦Na2CO3溶液中C元素在三種離子中都含有，請用c（CO2―3）、 c（HCO―3♂）、c（H2CO3）表示溶液中C元素總濃度。（答案：C元素總濃度為c（CO2―3）+ c（HCO―3♂）+c（H2CO3））；⑧Na元素只以Na+形式存在，所以c（Na+）即為Na元素總濃度，你能找出Na2CO3溶液中Na元素總濃度與C元素總濃度之間的關系嗎？（答案：Na元素總濃度是C元素總濃度的2倍）；⑨你能用關系式表示出Na2CO3溶液中Na元素總濃度與C元素總濃度之間的關系嗎？（答案：c（Na+）=2c（CO2―3）+ 2c（HCO―3♂）+2 c（H2CO3））；⑩在Na2CO3溶液的電荷守恒關系式和物料守恒關系式中都存在著c（Na+），你能說說這兩個關系式中c（Na+）表示的含義嗎？（答案：在電荷守恒關系式中c（Na+）表示Na+所帶的正電荷濃度，在物料守恒關系式中c（Na+）表示Na元素濃度）。通過階梯式問題設計，逐步過渡到電荷守恒與物料守恒關系式實質，下一個問題的設計都以上一個問題為基礎，給學生思維設計一個一個臺階，讓課堂難點不再難。認知心理學認為人類認識是一個螺旋式上升，波浪式推進的過程，教師在實際教學過程中遵循認知的一般規律來設計和安排教學，有助于教學過程的順利推進和教學難點的逐個突破，讓學生在自己能力范圍內體會獲得新知的愉悅，避免了夠不到蘋果的尷尬，因為教師給他們搭建了一個能夠到蘋果的梯子——階梯式教學。

參考文獻

《基于“Qu：Est教學策略”的問題情境創設》 中學化學教學參考 2013，（1—2）：17—19