地理教學中對圖像資源的評價與閱讀

一、問題的提出

普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修教材中有大量的圖像資源，這些圖像內容豐富，色彩鮮明，每一幅圖都有著其自身特有的功能。有些圖像是為揭示原理性知識的，有些圖像是為突出文本主題思想的，有些圖像是對文本內容起輔助作用的，只為增加文本的生動性，有些圖像是為說明某個專用名詞的，有些圖像能較全面的反映出文本內容，有些圖像只能反映局部的內容，所涉及圖像表達的信息多種多樣。圖像的種類也多種多樣，從功能上分有結構圖、原理圖、流程圖、示意圖、景觀圖、統計圖、關聯圖、分布圖等等。在地理教學中各圖像突出反映了哪些問題？它們是如何構成文本系統的？如何指導學生閱讀？在教學過程中如何合理利用這些圖像資源以獲得有效教學？如何指導學生利用文本資料繪制新的圖像以充分發揮學生的能動性？這些問題是我們每一個地理教學工作者必須認真研究的。

二、選材的依據

人教版地理教材必修一是從環境對人類活動的影響來闡述人地關系的，必修二是從人類活動對環境的影響來闡述人地關系的。兩者都重在揭示人地關系的基本原理，因此教材中的大量圖像資源就是圍繞這些原理性知識展開的，有地理原理示意圖、地理發展過程圖、地理要素關聯圖、模式圖等等，但教材中所涉及的圖像大多較為獨立，圖與圖之間的聯系不是十分緊密。必修三則是以區域為研究對象，將必修一和必修二中所學習到的人類與地理環境協調發展的基本原理應用到“區域可持續發展”實踐中，并提供研究“區域可持續發展”的基本方法。必修三教材中除地理信息技術的應用外，大量篇幅都是論述有關區域可持續發展的，許多章節使用了案例教學法，每個案例的分析都配有大量的圖像資源，這些圖像相互之間有一定的關聯性，將這些圖像鏈接起來，便可構成對區域的較為系統的認識。本文以地理必修三“第四章區域經濟發展第一節區域農業發展——以我國東北地區為例”這節內容為例，分析評價該節中的地理圖像資源，指導學生如何閱讀，結合教學實際，對圖像資源進行整合以達到最佳教學效果。

三、圖像資源的評價及閱讀指導

“區域農業發展——以我國東北地區為例”這節內容分析了東北地區農業發展的地理條件、農業布局特點、農業生產特征、農業發展過程中存在的問題以及農業發展方向。教材的正文內容包含了文字材料和16幅圖（其中有兩幅圖4。15基塘景觀和4。16基塘生產環節的聯系屬活動題中的，在這暫不論述），兩者相互補充，相互印證，14副圖相互聯系，組成了一個相對完整的知識鏈。

教材所使用的14副圖與教學內容的對應關系如下圖所示：

現將教材中所涉及的圖像評價及其閱讀指導分述如下：

圖4。1東北地區的位置：從圖中我們可以看到黃色區域部分——東北地區所在經緯度（絕對位置），海陸位置（相對位置）及其范圍。圖中各地理要素非常清晰的展示出來，指導學生閱讀時除了讓學生明確該地區的經緯度位置和海陸位置外，還應讓學生明確該區域所處的熱量帶（由所在的緯度位置可獲得——北溫帶）和氣候類型（由其所在的海陸位置太平洋西岸，亞歐大陸東部——溫帶季風氣候），這為后面講述氣候類型、特征及其與農業的關系做鋪墊。

圖4.2 氣候對東北地區農業生產的影響：從圖中我們可以讀出東北地區的氣候對當地農業的影響——影響了該區域農作物的品種、耕作制度、農事活動和農作物的生長季節。該圖是一幅關聯圖，學生閱讀起來很容易，指導學生閱讀時關鍵是借以提升學生的思維：如一個區域氣候與農業生產關系的一般規律，影響當地農業的主導因素，該區域氣候條件對農業生產影響的有利和不利方面等等。

圖4.3 東北地區的地形：這是一幅經典的分層設色地形圖，在初中地理教材中就有對該種地圖的較詳細的講解。通過圖中不同顏色代表不同海拔高度（右下角的圖例）我們可以讀出該地的地形——中部和東北部為平原，周圍山地環繞，結合圖中的文字注記，我們可以讀出平原和山地高原的名稱。另外，該圖的外圍還拉出了三個條框，條框中分別用文字對該區的地形和景觀做了進一步的說明，學生通過閱讀較易把握當地的地形。指導學生讀圖時，還可引導學生進一步觀察圖中河流的水系特征——向心狀分布，說明該地周高中低，河流發源于周圍的山地并在中部匯集形成沖積平原，這也能做為判讀當地地形的依據。還可強調平時我們在試卷上看不到帶顏色的地形圖，是可以通過對該地河流水系特征的分析獲得正確結論的。

教材中所給出的這些圖像資料雖然內容詳實，重點突出，實用性很強，但教材畢竟是教材，如果教師在教學過程中只知一味地套搬教材，教學便會顯得枯燥乏味，教學效果肯定會大打折扣，為此，筆者認為教師在教學過程中還需靈活地運用這些圖像資料，以獲得好的教學效果。