“原子的構成”一課的教學設計

一、內容分析

本節課程內容通過對水的三態變化、水的人工凈化、水的通電分解等過程中分子運動情況的描述，幫助學生從微觀角度認識一些現象。進而在分子知識的基礎上向學生介紹原子。《原子的構成》這一節的主要教學內容是認識原子的結構和相對原子質量。教材以湯姆森和盧瑟福的實驗事實為依據，引出原子是由原子核和核外電子構成的這一結論，然后根據盧瑟福的實驗分析出原子核可以再分這一重要結論。

二、學情分析

學生已掌握了的有關化合反應和分解反應的概念是學習原子的基礎知識。通過分解反應可以從宏觀上觀察到一種物質分解成兩種或兩種以上的其他物質，從而推斷出分子是可以再分的，進而引出原子是否可分的問題。用多媒體課件展示原子的結構，使學生對原子結構有一個比較形象的了解。

三、教學目標

知識目標：認識原子的構成，了解核電荷數、質子數和核外電子數之間的關系，了解分子、原子和離子的異同及相互關系。能力目標：培養學生的觀察能力、分析綜合能力和抽象思維能力。情感目標：了解原子的可分性和微觀粒子的運動情況。

四、教學重難點

重點：原子的構成。難點：核外電子的運動狀態。

五、教學方法

原子既看不見也摸不著，要真正建立明晰的原子模型比較困難。因為學生已經形成了一些有關分子的認識，教師應通過分解反應導出原子的概念，再讓學生對比學習原子和分子，總結二者的異同。具體要采取聯想推理、比較分析、多媒體輔助等教學方法。

六、教學流程

七、教學過程

教師 舉例說明分子的存在。問學生分子具有哪些性質？并請他們寫出水通電分解的化學符號表達式。

學生 思考并回答教師提出的問題。

教師 分子在化學變化中可以分成原子。原子非常小，一個原子跟一個乒乓球的體積之比相當于乒乓球跟地球的體積之比。原子在化學反應里不能再分，是不是說原子是不能再分的實心球體？1897年，英國科學家湯姆森發現了帶負電的電子，從而證明原子是可以再分的。

學生 有的學生認為原子是化學變化中最小的微粒不可再分；有的認為大概還有自己不了解的比原子更小的粒子存在，所以原子可能再分……

教師 介紹湯姆森的西瓜模型、盧瑟福的α粒子散射實驗。提問：為什么絕大多數的α粒子能夠順利穿過金箔，而只有極少數被反彈回來？

學生 對盧瑟福的α粒子散射實驗進行討論。

教師 原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構成的。原子非常小而原子核更小，原子核的半徑僅為原子半徑的幾萬分之一。但是，原子的質量主要集中在原子核上，核外電子質量非常小，與原子核相比可以忽略不計。用動畫展示原子結構圖。

學生 初步建立原子模型。

教師 動畫演示原子核是由質子和中子構成的。每一個質子帶一個單位的正電荷，而中子不帶電。因此，原子核所帶正電荷數目等于原子核內質子的數目。即核電荷數=質子數。

學生 思考原子核所帶電荷數與質子數的關系。

教師 問原子為什么不顯電性呢？

學生 閱讀教材44頁最后一段，小組討論。

教師 設疑：不同原子之間有什么區別？

學生 思考。

教師 引出原子中的電子，解釋核外電子的分層排布，展示原子結構示意圖。引導學生分析原子中質子、電子的數量關系。

學生 閱讀教材第45～46頁，對電子的得失情況形成初步印象；填寫分子和原子、離子的對比表。

教師 電子在原子核周圍是怎樣運動的？電子繞原子核作高速運動時沒有固定的軌道。我們無法知道它在某一時刻所處的位置，電子繞核作高速運動時就好像一團云霧籠罩在原子核的周圍，所以把它稱為“電子云”。

學生 對“電子云”形成印象。

教師 總結原子的結構，設置課堂練習和課后作業。

學生 記憶、練習。

八、設計說明

本節課是一節理論課，在教學過程中突出發揮學生的主體性，緊密聯系學生已有的知識；突出多媒體輔助教學，使抽象知識形象化、具體化，降低學習難度；突出自主探究學習方式。

編輯：張昀