英語教學中的情感教育探析

《新課標》倡導“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用英語的能力”。首次把“情感態度”列為英語課程的重要內容之一。在初中英語課堂教學中，以情感教學為基調，營造寬松和諧的教學氛圍，激發學生情感興趣，是優化課堂教學方法，激發學生學習動機，實現高效課堂的有效途徑。

一、師生的平等關系是情感互信的基石

良好的教學過程是師生相互溝通、情感交融、促進學生學習能力提高的過程。多年來，筆者在教學中首先建立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生產生信任感、親近感、親切感。其次，重視學生心理上的支持，盡可能把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待學生，讓每位學生都能感受到老師的愛，以此喚起學生積極的情感。在良好的學習氛圍中，采用適當的方式，給學生以鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。如當請學生回答問題時，多用“please”，“Would you please……”；當學生對問題回答不上時，應投以期待、鼓勵的目光，或說“Don’t be nervous”、“Take it easy”；當學生答錯時說“Never mind， you may try again.”、“It dons’t matter”；當學生回答正確時，說“Good ”、“Excellent”， “Thanks”。一旦學生感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產生感情上的共鳴，從而激發起他們奮發向上的求知欲和濃厚的學習興趣。

二、發揮肢體語言因素的效用

英語作為學生的第二語言，缺少交際環境，這就需要教師充分發揮示范作用，運用肢體語言，并在課堂上盡量使用英語，形成英語氛圍。在初中學生看來，即便是簡單用語，仍有些難度，于是發揮“非語言”優勢便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。筆者用肢體語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受。肢體語言在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，這一點在應用英語的外國人群中更突顯，因此更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、用多樣方法促進情感催化

在豐富多彩的信息時代，千篇一律、干巴巴地重復說教，學生會很厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生，才能師生互動。

1.充分運用直觀教學手段。如用實物巧設情境、用動作表演情境、用語言描述情境、用音樂（歌曲）伴隨情境、用圖片烘托情境、用電教模擬情境、用表演體會情境等。只有這樣，英語課堂才能形象化、趣味化、生動化，才會充分調動學生高漲的情緒，學生學起來才會覺得津津有味，從而將這美好的情緒催化為學習的動力。

2.實施小組合作探究學習。在課堂教學中，筆者把學生分成小組，進行合作探究，然后以小組競賽的方式展示他們的自學成果。在學習對話、短劇時，可讓學生自選角色，將課本內容轉換為課本劇，為他們提供自我表現和團結協作的平臺，讓每個學生都動起來。而后，可通過學生自評、互評、教師的點評等方法，使學生學會尊重他人的見解，學會與他人分享自己的心得體會，從中獲取平等、尊重、關愛、激勵等豐富的情感體驗，促進學生語言交際能力和團結協作精神的發展。

四、以激勵性評價進行情感維護

獎賞可使行為銘記，但懲罰不一定拒絕行為。教師動輒訓斥、責罵、挖苦學生的過失，對學生妄下斷語等做法，是不負責任、目光短淺的表現。而能從別人認為的差生身上發現閃光點，激勵他們，才是教師智慧的表現。因此，在課堂上，教師要在學生正確回答問題之后給予“Good”“Excellent”“Great”之類的肯定，并設置不同層次、不同類型的問題，調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優生領讀數遍之后，讓“暫時后進生”領讀，也給他們機會。課堂上人人平等，激勵不留“死角”，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

總之，用理解和愛喚起學生學習時燦爛的笑容，關注他們學習過程中情感態度的變化，就能讓學生充分感受到語言學習所帶來的快樂感、成就感，提高學生自主學習，自我探究的能力。

編輯：楊慧芳