挽救孩子，從挽救老師開始

看到這組關于虐童事件的報道，作為一名老教育工作者，感到震驚、憤怒、痛苦、無奈，同時又很困惑。

《未成年人保護法》《教師法》都明確規定，“教師應履行的義務”首先是“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”；“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。

這些教師的做法不僅嚴重違背了師德，而且觸犯了法律法規。雖然當事人被處以檢查、停職反省乃至開除公職等懲罰，應該說是咎由自取；幼兒園、學校或教育機構也向受害人（家長）賠償、道歉應該是理之必然。但是，肉體的創傷是看得見也可以愈合的，而心靈的創傷卻難平復！我們做老師的，應該怎樣體味他們幼小的心靈，扶持他們脆弱的身心，培養他們健康的人格，挽救他們失落的自尊，幫他們走出可能會長期布滿陰霾的心理誤區，這是每一位有責任、有良知的教育工作者應該思考的問題。

同時，我們不禁要問，這些素質低下，感情冷漠，有著明顯畸形變態心理和人格欠缺的人是如何擠進小學和幼兒教師隊伍的，教育部門是否應該把當教師的“門檻”定得高一些？是否應該從品德、知識、情感、性格等全方位去考量教師的資格？把那些根本不具備教師資質的人早早擋在教育圣殿之外？

在我國，教師是一個備受尊敬的職業，“師者，人之模范也”。教書和育人兩者相輔相成，不可或缺，不論哪門學科的教師，都不僅僅是以知識，而更重要的是以他們的靈魂和人格對學生產生影響。正是在這個意義上，人們把教師稱作“人類靈魂的工程師”，給予很高的期許。

同時，社會也應給教師提供相對安寧的生活和工作環境，以及較高的工資待遇，大力改善工作環境，減輕他們的工作負擔和精神壓力。這樣才能吸引優秀的人才到教師這個行業里來，去擔任小學、幼兒園教師，并使他們有更多的精力去關心學生的人格、個性成長。不少人當教師只是以此生存。沒有理想，沒有職業榮譽感和歸屬感，沒有對職業的基本認同感，沒有正確的自我定位，不能悅納自我、悅納教師這一職業，因而產生深深的焦慮感和職業倦怠，這也是產生虐童事件的原因吧。