新課標全國卷生物高考試題分析及備考策略

從2013年起，我省的高考將與全國眾多課改省份一樣使用課標全國卷，步入新課程高考的行列。我省生物高考復習備考，要以寧夏為參照，在研究近五年高考試題的基礎上，深入鉆研《課程標準》《考試大綱》《考試說明》，深刻理解以培養實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應用能力為核心的基本內容，對于我們準確把握生物高考命題規律，提高復習效率具有重要的指導作用。

一、寧夏試卷（2010年起為課標全國卷）特點分析

1.試卷結構

理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內容，共15分，第38題為生物選修三部分內容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國家規定的生物學科所占學分比相當。

2.試卷難度和內容比例

《考試說明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內容約占 84%，選考內容約占16%。基礎題占70%～80%左右，主要考查學生對生物基礎知識的掌握情況。

3.考點分析

2008～2012年寧夏（課標全國卷）

高考生物試卷考點及題量分析表

4.試卷的主要特點

（1）主干知識年年考，非主干知識輪流考。考查重點基本不變，保持了命題指導思想的連貫性；不同重點在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學正常的教學過程和秩序。

所謂主干知識，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來說，細胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規律的應用（5年平均分9.8）、動物生命活動調節（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細胞的分化與衰老、內環境與穩態、生態系統、細胞工程、胚胎工程等都是主干知識。2012年與2011年相比，加大了生命活動調節相關內容的考查，對細胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對細胞代謝、生命活動調節的考查，近三年出現了規律性的“大小年”現象。

非主干知識適當、輪流考查。如細胞的分子組成、逆轉錄、酶等。2008年利用細胞膜具有半透膜性質進行蛋白質鹽析與分離、利用實驗檢測某基因中是否含有內含子，2011年紅細胞的滲透吸水，2008、2012年的內環境與穩態，2009、2012年的動物的激素調節，2012年對蛋白質的組成、結構、轉錄、翻譯過程等內容進行了考查。

必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內容出題不受必修模塊之間的局限，三個模塊的知識可以融會貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內容，但兩個選考模塊的內容之間不橫向聯系。生物技術實踐、現代生物科技專題兩個選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識點，盡量避免重復考查。選修題中，出現了對相關必修知識的考查，但所占比重很小。

（2）圖文呼應，強化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現問題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個圖表，這些圖表蘊涵了大量的信息，能有效地考查學生對信息的提取、選擇、處理、轉換以及運用這些信息結合所學知識解決相關生物學問題的能力。2012年第5題考查生長素的產生部位及運輸情況，著重考查學生的識圖能力。第29題以種子萌發為載體，考查了植物細胞呼吸速率的測定、多糖的水解、有機物之間的相互轉化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發過程中胚發育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營養物質，一部分轉化為幼苗的組成物質，一部分用于呼吸作用，為生命活動提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機物量=胚乳減少的重量-轉化成幼苗的組成物質量。

（3）強調生物學科學素養的提高，注重實驗與探究能力的考查。充分利用高考的導向作用，積極引導教師深入開展生物實驗教學。一是以教材實驗內容為命題材料，根據實驗目的和原理，對實驗試劑、材料的選擇，對變量的確定、實驗結果的預期，以及對實驗方法和實驗程序的考查。重點考查學生的實驗操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續考查“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”。 2009、2011年對“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的考查。二是以生物技術的實驗內容為背景，重點考查學生相關基礎知識、 基本技能，運用所學知識在新的情境下解決實驗問題的能力。2012年沒有出現對教材實驗的考查，而是通過第32題對有關問題進行探究，其基于生態學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，同時引入了模擬實驗，以“鹿角效應”為探究點，對實驗分析能力、探究能力和知識的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養技術的實驗內容為題材，考查了中學生物實驗的基礎知識，要求通過表格、數據區分自變量和因變量。問題涉及必修一和必修三的一些知識，再加上以實驗分析的形式考查中學生物實驗的基礎知識，綜合性強，并不局限于選修一。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎，根據限定條件和實驗方案，預測實驗結果，得出實驗結論，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。如2012年第5題關注探究過程中處理方法的差異，第30題中植物生長素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點為生長素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長素的促進生長效果都會降低。生長素的兩重性是生長素復習中的一個要點，這個實驗讓學生感到意外，對于學生的綜合分析能力要求很高。

（4）圍繞核心概念，考查學生必備的生物學基礎知識。新課程生物高考試題通過強調概念的內涵、外延、概念間的聯系、實例和概念的正確表述等，突出生物學基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過填寫關鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內涵，種間關系概念的內涵與捕食、寄生等概念的關系；在現代生物技術專題的試題中，進一步集中考查了細胞呼吸、生態系統、群落、種群、營養級等基本概念和生態工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對反射弧的組成部分進行了考查，還考查了種群、群落等生態學概念。

（5）突出科學方法， 強調知識的綜合運用。2012年在遺傳問題的考查上，一改過去對基因頻率、異常分離比等相關知識的考查角度，變為引導學生對遺傳現象提出假說，進而根據所學知識進行推理、分析，并要求學生預測結果及作出相應的結論，突出科學方法，如假說演繹法、類比推理法等，大大提高了對學生綜合素質的要求。第31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀位為出發點，結合基因突變，考查了遺傳規律，難度較低。第32題通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的運用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實驗結果，推測出涉及4對等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關知識，旨在考查學生的知識遷移和綜合運用能力，難度較大。

二、備考策略

1.正確處理好《課程標準》《考試大綱》《考試說明》與教科書的關系

在高一、高二新課學習時，要以《課程標準》為依據進行教學。但在高三時，要以《考試大綱》《考試說明》為依據進行復習，因為《課程標準》中的一些內容或實驗在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對高考考試范圍進行了具體規范，規定了考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，內容表中有相應的考點，是高考命題的直接依據。《考試內容》不允許超出考試大綱內容表中的考點，但是允許在《考試大綱》的基礎上進行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》。《考試說明》是在《考試大綱》的基礎上對試卷結構和考試形式進行的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。

2.認真研究教科書內容

人教版教科書使用區域和人數最廣。由于近年來生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到教科書是生物教學的根本。

（1）運用整體性原則多方位分析教材，從整體上領會教材的設計思路。在教學過程上突出學生的主體地位，滲透能力培養、加強實驗教學、組織探究性學習、注重科學史的學習、貼近現實生活。如，在學習了穩態調節的內容之后，要強化形成穩態調節是神經——體液——免疫機制共同作用的系統性結論，但學生往往很難形成此結論。知道神經調節的基本方式是反射，但當學習體溫調節以及水平衡調節時，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調節中樞等，但學生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調節信息影響，而忽視了此調節過程中神經調節的同時存在，更難在這樣的神經——體液調節系統中分析出反射弧的組成。這就要求學生關注學習任務的基本環節，分析知識結構，把握教學主線。如內環境穩態中縱橫關系的三個層面、要素分析：神經、體液、免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級調節——甲狀腺激素分泌的過程——分級調節和反饋調節的具體途徑；結構分析：構建甲狀腺激素分泌的分級調節的網絡圖解。將上述三個層面的分析與學生的認知規律和考試規律相結合，與探究活動、教學訓練的重點和難點相結合，教學目標的達成就會順理成章。

（2）實實在在回歸教科書，全面梳理基礎知識。絕大多數高考試題是交叉知識點的再現，或者是改變說法，每個試題的解題依據仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細胞相比癌細胞具有以下特征：在適宜條件下癌細胞能夠無限增殖；癌細胞的形態結構發生顯著變化；癌細胞的表面發生變化。”從教材可知A、B選項表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細胞發生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細胞發生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因以及與致癌有關的核酸序列。它們通過感染人的細胞后，將其基因組整合進入人的基因組中，從而誘發人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說明C選項表述正確。可見較小字體部分內容仍然要積極關注。D選項“原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖”， 這是一種變形說法，與教科書中對原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要阻止細胞的不正常增值。”該選項混淆了二者的功能，故表述錯誤。

2012年第32題“關于‘鹿角效應’假說的探究”則與教材章末自我檢測“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關。可見教材中的習題內容是知識的遷移點。

在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時產生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運載體的種類、將大腸桿菌作為重組質粒受體細胞的轉化方法等，教材中均有相關描述，依照教材可直接作答。

而運載體與目的基因的連接條件、反轉錄的具體過程及體外獲得大量反轉錄產物的技術手段，教材中有兩幅插圖來說明相關問題。可見，對教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。

3.加強知識體系的構建

教學中要引導學生弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、關系圖、表格所蘊涵的生物學意義，以流程圖、概念圖等形式理清過程、構建基本知識的完整結構體系，突出重點內容和學科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成知識網絡， 把知識點串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識，有利于提取、應用知識，整體把握生命活動規律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉換為圖解，創設了新情境，增加了對圖像的識別，考查學生對基礎知識的掌握和應用能力。其實，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結構圖（b）中所蘊涵的信息是很豐富的。復習時可充分利用圖中的信息，通過設置有一定梯度的系列問題，來構建有關“神經調節的結構基礎及功能”的知識網絡結構。

4.有效實施實驗教學，不斷提高學生的實驗能力

實驗中滲透著生物學基礎知識、基本技能，通過實驗可以考查學生的實驗水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設計和完成實驗的能力等。學校、教師要創造條件開設實驗，更應充分重視探究性實驗。要求學生熟記教科書中的實驗課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學分析和解釋實驗結果等。

5.加強訓練，提高學生的綜合能力

（1）思維轉換能力。超量給題、限量選做體現了新課程內容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內容的教學與統一考試的矛盾。同時給考生答題帶來了思維轉換和選擇的難度，這就要求提高學生的思維轉換能力。一定要加強真題（高考試題）訓練，解題時要先易后難，各個擊破。

（2）審題能力。審題時要特別注意關鍵詞語的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識地培養學生的審題能力，首先要讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥，并分析造成審題錯誤的原因。

（3）解題能力。在學習過程中，學生要掌握對各種生物題型的解題技巧和解題方法。

（4）表述能力。用規范的生物學語言表述答案，要提高表述的準確性、條理性。

編輯：張昀