對中職教師心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析

“教育是民族振興的基石”，民族復(fù)興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師優(yōu)秀，則教育優(yōu)、民族強。反之，教育振興、民族復(fù)興的希望都會落空。所以，教職工隊伍的狀況與教育的改革和發(fā)展，以及民族順利進行復(fù)興，關(guān)系都相當(dāng)大。自2005年由國務(wù)院主持召開的全國職業(yè)教育工作會議之后，國家采取了一系列有利于職業(yè)教育發(fā)展的新政策，我國的職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天。職業(yè)教育的大發(fā)展，要靠黨和國家的好政策，靠適應(yīng)發(fā)展的硬件設(shè)施，還要靠一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。

為了解中等職業(yè)學(xué)校教師的心理現(xiàn)狀，筆者對張家港某縣級市的中等職業(yè)學(xué)校教師進行了一次調(diào)查。本次調(diào)查主要采用問卷的方式，共發(fā)放問卷300份，涉及某縣級市的3所中等職業(yè)學(xué)校，參與答卷的有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和一線教師。回收285份，均為有效問卷，基本能夠反映被調(diào)查地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師的真實狀況。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師的心理現(xiàn)狀

教師年齡在40歲（含40歲）以內(nèi)、從事教育工作在20年（含20年）以內(nèi)的分別占到87.65% 、88.38%；年齡在40歲以上、從事教育工作在20年以上的分別占到12.35%、11.62%；本科及以上學(xué)歷占到94.3%；已經(jīng)獲得碩士學(xué)位及碩士在讀的占16%。這些數(shù)據(jù)說明，中等職業(yè)學(xué)校教師以年富力強的中青年為主，學(xué)歷層次較高。認(rèn)為工作上有成就是由于自己進取心強的占54.29%；到中等職業(yè)學(xué)校工作是自己意愿的占30.5%，在當(dāng)今人事制度還沒有打破的情況下，這一比例屬于較高的；將來對本職工作采取熱愛態(tài)度的占45.7%；把成為優(yōu)秀教師作為自己追求目標(biāo)的占28.57%。這些是令人可喜的，對中等職業(yè)學(xué)校今后的發(fā)展是十分有利的。

調(diào)查也反映出對我國中等職業(yè)教育發(fā)展可能有消極影響的因素。主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠較明顯。到職業(yè)學(xué)校來工作屬于“無奈之舉”的占47.6%；對現(xiàn)在職業(yè)不滿意的占46.7%；既不熱愛也不厭倦現(xiàn)在工作的占44.76%，厭倦的占25.7%；認(rèn)為當(dāng)職業(yè)學(xué)校的教師被看不起的占40.95%；對將來，選擇“過一天算一天”和“準(zhǔn)備跳出去”的共占54.3%；感到工作吃力、壓力大、沒有成就感的占到了77.14%；今后愿意到普通中學(xué)、重點中學(xué)、其他學(xué)校工作的分別占9.5%、13.3%、41.9%，教師隊伍存在著不穩(wěn)定因素。

造成教師沒有成就感的因素是多樣的。超過50%的教師認(rèn)為現(xiàn)在工作環(huán)境不理想、壓力過大，認(rèn)為社會、家長不重視職業(yè)教育的占56.2%，得不到社會、單位領(lǐng)導(dǎo)理解的占68.5%，認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)差、學(xué)習(xí)沒有積極性的占76.2%。教師對目前的生存狀態(tài)也普遍表示了憂慮。

在調(diào)查中，教師普遍表達(dá)了這樣一些愿望：希望職業(yè)教育要加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、加強師資建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色和辦學(xué)特色；希望職業(yè)教育的發(fā)展之路越走越寬廣，成就越來越輝煌，能夠探索出提高我國職業(yè)教育競爭力的好途徑，從而滿足社會多樣化的需求，為社會提供具有競爭力的各類專業(yè)技術(shù)人才。同時，他們也對職業(yè)學(xué)校教師的工作環(huán)境和地位、收入表達(dá)自己的意愿：工作環(huán)境好一些，主要是要創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境；領(lǐng)導(dǎo)對普通教師多些理解，要多聽取和積極采納教師合理的意見和建議；同事和睦，家長配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些、學(xué)習(xí)積極性高一些；社會能真正重視職業(yè)教育，尊重職業(yè)學(xué)校的教師；福利待遇更好一些，收入能夠隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展增加；學(xué)校管理制度，特別是對教師的考核制度要不斷完善，能夠更加合理，多些激勵與獎勵機制，真正做到公平、公正；教師參加培訓(xùn)的機會多一些，以擴展知識面，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要；學(xué)校的政務(wù)更透明一些，公開的力度更大一些。

二、思考與對策

1.改變對職業(yè)學(xué)校的評價辦法

一是科學(xué)評價職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校在招生時都排在最后批次，不管是中等職業(yè)學(xué)校，還是高等職業(yè)學(xué)校。中考總分在200分以下的，甚至沒有參加過中考的初中生，只要愿意進職業(yè)學(xué)校，都可以進來；職業(yè)學(xué)校成了中考和高考落榜者的“收容所”，許多無法進入普通高中、高校的落榜生無奈之下才進入職業(yè)學(xué)校，所以職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量大打折扣。但是，改革開放以來，職業(yè)教育為社會輸送了大量的具有初、中級技能，乃至高級技能的、有較高素質(zhì)的勞動者，他們在各條戰(zhàn)線、崗位上為社會做出了不同的貢獻(xiàn)。雖然沒有像普通高中一樣可以炫耀的升學(xué)率，但是職業(yè)學(xué)校把這些義務(wù)教育階段的“失敗者”、普通高中不要的“差生”培養(yǎng)成對社會有用的勞動者、建設(shè)者，既沒有讓他們成為社會的不穩(wěn)定因素，又減輕了家長的負(fù)擔(dān)，讓他們?yōu)榧彝ァ樽约簬硪环菔杖耄蔀橐粋€自立者。雨果說過：“多一所學(xué)校，就少一座監(jiān)獄。”職業(yè)學(xué)校就是為社會發(fā)展和穩(wěn)定起到這樣的積極作用。

全國人大常委、民進中央副主席朱永新說過：“真正見功夫的是，你要把差的學(xué)生教育好，把差的學(xué)校管理好。”“我覺得，只會教好學(xué)生的教師，不是好教師；只會教好學(xué)生的學(xué)校，也不一定是非常優(yōu)秀的學(xué)校。”我們的黨政領(lǐng)導(dǎo)，包括教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)的以升學(xué)率對學(xué)校進行教育質(zhì)量評價的觀念，要充分利用各種媒體在各種場合大力宣傳職業(yè)教育對經(jīng)濟、社會又好又快發(fā)展所起的巨大作用，不以升學(xué)率論英雄。高考成績揭曉后，領(lǐng)導(dǎo)不向升學(xué)率高的學(xué)校發(fā)賀信，媒體不要過度宣傳高考狀元和升學(xué)率。要積極為職業(yè)學(xué)校造勢，充分肯定為社會輸送了大量高素質(zhì)、掌握專業(yè)技能的建設(shè)者的職業(yè)學(xué)校；要在全社會營造一種重視職業(yè)教育的氛圍，使傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)評價方法沒有市場。

二是科學(xué)評價職校教師。職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠越來越明顯，而一些職業(yè)學(xué)校對教師的不科學(xué)評價和考核方法還在加劇這種職業(yè)倦怠。職業(yè)教育的發(fā)展必須依靠一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技藝精湛的教師隊伍，而青年教師在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中占很大的比重，所以，職業(yè)學(xué)校必須建立起有利于青年教師成長的評價機制。

對職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該多采用增值評價方法。目前，職業(yè)學(xué)校文化課教材雖然經(jīng)過了修訂，但是，進入職業(yè)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生，義務(wù)教育階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程基本上沒有學(xué)好，現(xiàn)在又要學(xué)習(xí)相當(dāng)于高中程度的課程，肯定還是學(xué)不好，而且會更加厭學(xué)。如果用普通高中學(xué)科化的教學(xué)要求和評價要求，即只看學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率來評價職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)成績，是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻凑找酝脑u價標(biāo)準(zhǔn)來評價職業(yè)學(xué)校的文化課教師，只會使他們越來越?jīng)]有信心，職業(yè)倦怠越來越嚴(yán)重，不利于教師成長和發(fā)展，進而阻礙了職業(yè)教育發(fā)展。筆者以為，增值評價值得借鑒。所謂“增值”，就是評價時將學(xué)生入學(xué)時的學(xué)業(yè)水平也一并考慮，用來比較學(xué)生入學(xué)時與接受學(xué)校教育后成績增進的幅度。增值評價就是對教師的教學(xué)效果（即教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響程度）作出判斷的教師評價方法。一個教師的教學(xué)總會有一定的效果，對學(xué)生成就總會產(chǎn)生影響，但這種影響范圍可大可小，而增值評價就是將這種影響進行量化，進而強化積極影響，弱化消極影響，促成有效教學(xué)，擴大受益群體。職業(yè)學(xué)校對教師，特別是文化課教師采用增值評價方法，能夠比較準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)及其效果，能夠調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，促進教師成長。

2.加大投入，加強教師隊伍建設(shè)

與普通高中，特別是重點高中相比，職業(yè)學(xué)校的投入更顯不足，大多還是薄弱學(xué)校，教師工作的條件沒有普通高中好。大力發(fā)展職業(yè)教育，就要加強職業(yè)學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，改變原先不利于職業(yè)教育發(fā)展的狀況，使我國的中等職業(yè)教育依靠一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，闖出一片新天地。通過加大必要的投入，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，增添必要的硬件設(shè)施，改善教師的工作環(huán)境。要隨著社會的進步和發(fā)展，提高職業(yè)學(xué)校教師的福利待遇和收入，使教師能夠安心工作，敬業(yè)、樂業(yè)。

教師職業(yè)倦怠，既有自身的原因，如沒有什么追求、目光短淺、得過且過，也有社會、管理部門和學(xué)校的原因。教育行政主管部門和學(xué)校，要努力營造有利于教師，特別是青年教師成長的環(huán)境，努力為他們的成長創(chuàng)設(shè)條件，“搭臺子、架梯子”。現(xiàn)在學(xué)校對教師的考核評價還是以罰為主，在一定程度上挫傷了教師的積極性。而近幾年，絕大多數(shù)的學(xué)校又都把企業(yè)管理與考核的“末位淘汰制”引入了學(xué)校，更是激化了矛盾。教師教學(xué)的效益不會像企業(yè)那樣立竿見影，它是個循序漸進的過程。所以，這種“末位淘汰制”，違反教育規(guī)律，不適應(yīng)學(xué)校的管理。現(xiàn)行的考核評價的方式、方法必須改革，必須調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，要變懲罰性為主的考核評價為激勵性為主的考核評價，使教師在和諧的環(huán)境中愉快地工作，不再有職業(yè)倦怠感，從而不斷追求進步，不斷成長。

3.給學(xué)生入學(xué)設(shè)置必要的門檻

近年來，隨著生源的減少，職業(yè)學(xué)校都實行敞門入學(xué)。在這樣的招生形勢下，中等職業(yè)學(xué)校更是成為“收容所”，一個班級學(xué)生的中考成績相差300多分，一門功課成績也要相差60多分。甚至有的學(xué)生連26個英文字母都寫不全。教育部“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”專項研究課題組，對東、中、西部的8個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學(xué)校連續(xù)3年（2005—2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分進行研究，得到以下結(jié)論：第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。8個城市中，只有一個城市的中職入學(xué)新生中考每門科目平均分為53.82分，其余7個城市大多在30—49分之間，還有一個城市僅為15.02分。第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。單科3年平均分，不但均低于及格線，而且低于3年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初二年級應(yīng)有水平；數(shù)學(xué)次之，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初二年級應(yīng)有水平；語文稍高。第三，中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。由于多數(shù)學(xué)生入學(xué)時文化水平比較低，中職教學(xué)就存在學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”、教師“教不會”“管不住”的問題。一線教師天天跟學(xué)生磨，不僅要考慮自己的職稱、平時考核和年度考核、績效工資，同時批評重了、甚至說話重了，教師還要考慮自己的人身安全——職業(yè)學(xué)校中脾氣暴躁、性格乖張的學(xué)生大有人在。這些是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。事實證明，招生“零門檻”影響職業(yè)教育又好又快發(fā)展，影響了教師的成長和發(fā)展，必須扭轉(zhuǎn)。因此，筆者建議必須給入學(xué)設(shè)置必要的門檻，不能讓中等職業(yè)學(xué)校成為“失敗者”聚集的地方。

（責(zé)編 趙 河）