淺議音樂課的師生交流技巧

傳統(tǒng)的師生之間的課堂交流方式是老師高高地在講臺上提出問題，很多學(xué)生因為不會回答不敢舉手，把頭縮到最低，生怕被老師點到名字，愈是不會就愈不敢回答，心里對回答問題的恐懼也越來越深。

那么，到底如何解決學(xué)生在課堂上不愿和老師交流的問題呢？可以從以下三個方面來考慮。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

如果師生關(guān)系無法做到和諧平等，即便課堂上再熱鬧，那也不是真正意義上的師生交流。和諧平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)在師生交流上，就是學(xué)生可以在課堂上無拘無束地和老師進行對話，就像他們與朋友和兄弟姐妹以及父母之間的對話一樣。學(xué)生在回答老師的問題時，應(yīng)不怕犯錯，敢于反問老師，勇于質(zhì)疑老師的回答。在這種情形下，學(xué)生其實已經(jīng)把老師當成了朋友、兄長。這時，老師在學(xué)生心目中的形象會大大提升。

在我們的慣性思維里，課堂教學(xué)中所謂師生之間的交流，就是老師問、學(xué)生答式的單向交流。在這樣的交流中，老師始終掌握著交流的主動權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生始終處于一種被動和配合的狀態(tài)。老師問話，學(xué)生回答，交流的壓力完全在學(xué)生一方。如果學(xué)生不回答老師的問題，老師就一味地抱怨學(xué)生不配合自己。在教育活動中，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師服務(wù)的對象，教師有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、配合學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是搞好服務(wù)的前提。

二、改變師生之間的課堂交流方式

我們現(xiàn)在用得最普遍的交流方式就是老師問、學(xué)生答，其實這是交流的低級階段。交流意味著地位對等，是雙向進行的，但這種你問我答式的交流顯然是單向的，永遠是從老師出發(fā)指向?qū)W生的，學(xué)生總處于被動的狀態(tài)，它的最大弊端是師生雙方交流的壓力全部由學(xué)生承擔(dān)了。這樣的所謂交流，是不健康的、不公平的。

雖然我們一直強調(diào)音樂教師要具有較高的綜合素質(zhì)，但素質(zhì)再高，也不可能成為“音樂大百科全書”。學(xué)生提出的某些問題，老師不懂，也很正常。所以，為了營造一種良好的交流氛圍，有時候老師甚至可以有意識地表現(xiàn)出一點自己的不足，讓學(xué)生感覺到原來老師和自己一樣也有不懂的時候，借此拉近與學(xué)生的距離。

因此，課堂教學(xué)中的師生交流方式，必須要改變，可以是老師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問老師答，還可以不采用問答的方式，如開展演講比賽、討論活動等。教師布置課前任務(wù)時，讓學(xué)生以個人或以小組為單位先在課下準備，然后再在課堂上進行演說、展示，把話語權(quán)交給學(xué)生，教師成為聽眾和欣賞者。嘗試過幾次這樣的交流形式之后，學(xué)生在課堂交流活動中就慢慢變得自信了，大膽了。

三、講究提問策略

課堂提問有兩個問題需要注意。

1.忌提出答案簡單幼稚的問題

教師問學(xué)生問題，應(yīng)不是為了烘托課堂氣氛，而是真正和學(xué)生交流。音樂教師在教學(xué)中，甚至對中職生也問一些非常簡單幼稚的問題，諸如“好不好聽”“唱得對不對”“是不是”“行不行”等，這其實不是讓學(xué)生回答問題，而是讓學(xué)生附和一下老師。中職課堂中齊聲回答已不必要，齊聲回答的答案一般是結(jié)論性的幾個字，這種回答是一種簡單的正誤判斷，基本上是不需要思考，是下意識的、習(xí)慣性的應(yīng)答。若必須問這樣的問題，最好是盡量讓學(xué)生單個回答。這樣，教師可以進一步和學(xué)生真正交流：“為什么你說好聽呢？”“你說唱得不對，能不能告訴老師錯在哪里？”

2.忌提出答案封閉的問題

因為答案封閉的問題難以讓學(xué)生去嘗試作答，而且比較嚴肅，容易導(dǎo)致學(xué)生的緊張情緒。這一點，音樂教師要尤為注意。在音樂課堂上，教師不要把師生之間交流的重心和目標放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，不要試圖去考學(xué)生的記憶力，而應(yīng)把重心和目標定位為師生共同分享音樂的感受，要盡可能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。答案封閉的問題，意味著答案有對錯，學(xué)生會有壓力，自然就不敢暢所欲言。而答案開放多元的問題，意味著答案沒有對錯之分，每個人的答案都可能不一樣。這樣，學(xué)生就能暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解了。

比如說，欣賞完一首曲子之后，老師想了解學(xué)生對這首曲子的感受，就可能有兩種問法：一種是“請問作曲家在樂曲中描繪的是什么場景呢？”另一種是“你感覺這首樂曲描繪的是什么場景呢？”表面上看，兩個問題差不多，但實際上在學(xué)生看來，就完全不一樣了。第一種問法，學(xué)生可能不敢回答，因為問的是作曲家的事情，作曲家到底在樂曲中描繪的是什么場景，學(xué)生乍聽問題覺得很深奧，出現(xiàn)畏難情緒，認為不知道，只能猜測。他們認為，如果回答這個問題，可能會出錯，會丟面子，所以還是不回答為好。但第二種問法，學(xué)生敢回答，因為問的是學(xué)生自己的事情，老師問他們聽了這個樂曲的感覺如何，這不存在對錯的問題。這個問題可以使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力，因此學(xué)生敢于針對開放性的和與自身關(guān)系密切的問題發(fā)表自己的見解。

如果師生之間構(gòu)建了一種真正和諧平等的關(guān)系，教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、體貼、愛護學(xué)生，注重運用課堂提問的技巧，那么，音樂課堂教學(xué)中師生之間交流的問題一定能夠迎刃而解。

（責(zé)編 徐振云）