你走對門了嗎

小時(shí)候聽村里的說書先生講過一個(gè)“綁匪爭位”的故事。

說是有個(gè)綁匪頭子想隱退了，但膝下五個(gè)兒子各有各的本事，都爭著要坐這把“大當(dāng)家”的交椅。由于手心手背都是肉，該讓誰接位令綁匪頭子好為難。若論資排輩讓老大接位，怕另外幾個(gè)兒子不服；若通過比武爭位又怕傷了他們兄弟之間的和氣。于是，綁匪頭子想到了自己多年來立下的“只綁富人不劫窮人”的幫規(guī)，派手下到鬧市區(qū)抓了一群十五六歲的孩子，先把這些孩子餓上一天，然后煮上一大盤魚讓他們吃。最后，綁匪頭子問五個(gè)兒子：“你們知道哪些是富人家的孩子，哪些是窮人家的孩子嗎？”

或許你會(huì)問：“從孩子吃魚也能看出窮富？”是的！富人家的孩子一伸筷子就專揀魚下巴邊的月牙肉吃，而窮人家的孩子卻爭搶那大塊的魚身子肉……

或許你還會(huì)問：“這綁匪頭子想了這么一招是啥意思？”這是他要考考哪個(gè)兒子懂得他們這行的“入口”。我用這個(gè)老掉牙的故事作為引言，與大家探討一下“入口”的問題。

一

根據(jù)我長期觀察發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校，有厭教情緒的老師不在少數(shù)，而且這部分老師大多都經(jīng)歷過“三步曲”——先疲倦，后厭倦，再厭教。如果問原因，許多人通常都會(huì)揺頭晃腦，然后丟下一些諸如“憋氣呀，這哪是人干的活呀”之類的話。言下之意大家都懂，無非是說這群孩子太難伺候，往往費(fèi)盡心機(jī)、沒日沒夜地守候著，卻不一定有好的效果……

對此現(xiàn)象，我常琢磨：是否我們遺忘了一個(gè)常識(shí)——凡事都有一個(gè)最基本的入口，或稱行行都有一個(gè)最基本的工作套路，而且順序錯(cuò)不得。這就好比做綁匪的，若不分窮富只管綁，假如綁了窮人家的孩子，不僅榨不出油水，還得賠上飯錢。

二

我們一起來回顧一下：

當(dāng)你面對有些孩子不僅不愛學(xué)，還常常犯規(guī)搗亂時(shí)，你是從哪個(gè)角度思考問題的？又是從何處著手開展工作的呢？是不是搜腸刮肚、不停地尋思該怎么辦，接著將那些絞盡腦汁想出來的招數(shù)拿去對付他們？

這么做的結(jié)果又會(huì)怎樣？事實(shí)是沒過多久你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己挖空心思想出來的那些招數(shù)不僅不靈驗(yàn)，相反，老問題沒得到很好解決，新問題又冒出了不少。而這之后你就慢慢地覺得沒勁了，厭倦了，甚至一步步走進(jìn)了不會(huì)教、不想教的境地。

如果真是如此，那很可能就是你沒弄明白中職教育的“入口”在哪兒，說得理性點(diǎn)，你思考問題時(shí)沒把握問題的實(shí)質(zhì)；說得通俗點(diǎn)，你很可能走錯(cuò)了門。

三

近些年，為了論證自己的一些教育觀點(diǎn)是否切合中職教育的實(shí)際，也為了探討許多老師、尤其是班主任面臨的種種教育困惑，我先后走訪了200多所中職學(xué)校，與數(shù)以千計(jì)的班主任作過面對面的交流。我發(fā)現(xiàn)許多老師不是對這個(gè)職業(yè)的忠誠度不高，而是太想有所作為便急于去“作為”，把心思全用在了“該怎么辦”上，即在如何提高教育技術(shù)上耗費(fèi)心血。而當(dāng)教育的重心完全偏向于“該怎么辦”時(shí)，就直接導(dǎo)致了如下結(jié)果：老師看到孩子的每一個(gè)不良癥狀，首先想到的是如何像割“腫瘤”一樣地把它割掉，而一旦這“腫瘤”割了又復(fù)發(fā)時(shí)，他就心浮氣躁、束手無策了，甚至抱怨應(yīng)試教育體制給我們帶來了太多的不便，同時(shí)也把無名之火發(fā)泄到那些不懂育兒的家長身上。如此一來，老師讓自己成了領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生三者之間的“夾心餅”，常常“三頭受氣”。

四

不可否認(rèn)，中職學(xué)生的確存在許多問題，這些問題的產(chǎn)生也或多或少地與應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生的弊端有關(guān)，更與學(xué)生的家庭教育缺失分不開。但說實(shí)話，這些外因你有能力去改變嗎？許多教育專家都坦言，在沒有找到更好的方式前，中高考的體制無法回避。要想改變中國家長對子女“考得上是龍，考不上就是蟲”的評價(jià)觀就更難。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，一群本應(yīng)更被他人看重的孩子，恰恰常被他人瞧不起甚至常遭奚落， 因此，他們中當(dāng)然有想不通的，也有泄氣的或不服氣的，自然也有學(xué)生用些怪異行為來與之抗?fàn)?。因此，這群孩子被喻為“特別難教難管”應(yīng)是情理之中的事。問題是，當(dāng)這個(gè)“難題”真真切切地?cái)[在我們面前時(shí)，你我又該如何面對？從何處著手呢？是盡力就好，還是讓力使對地方呢？這才是當(dāng)下每個(gè)中職教育者都必須靜心思考的問題。

五

我認(rèn)為，一看到孩子的某些癥狀就認(rèn)定這個(gè)癥狀是“惡性”的，就急于尋找如何割除的方法是不可取的，甚至是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，中職教育的“入口”不是研究“怎么教”、“怎么管”，而是探尋“是什么”，即了解孩子的習(xí)性、天性和悟性，從生命的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)他們生命中本來的潛能。若繞過它而追尋“怎么辦”，則很可能永遠(yuǎn)沒答案。一味地埋怨更是給自己添堵，急于“割”，自然也會(huì)“割”出許多問題來。那么，不妨換個(gè)思路，從“是什么”處著手。

六

為什么非要從“是什么”處著手呢？

再聽我用個(gè)很直白的例子來說明：我們習(xí)慣于把不聽話的孩子比作牛，也常把教師這一職業(yè)比作放牛娃，那就從“放?！闭f起。

放牛的基本任務(wù)：一是養(yǎng)，二是管。所謂“養(yǎng)”，就是養(yǎng)膘，把牛牽到野外去放放風(fēng)、喝喝水、吃吃草，讓牛在自由的曠野中成長。所謂“管”，是指長期被拴著的牛因失去了自由便更渴望自由，一旦有放風(fēng)的機(jī)會(huì)，它就不再安分，你稍不留意它就很可能與其他牛打斗或偷吃農(nóng)作物等，因而必須看住它、約束它。

七

哪怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一愿望呢？

如果從“怎么辦”的角度作為“入口”，無非是這么幾種方法，而且都是以“控制”為基本套路的。

第一，用語言威脅它?！案嬖V你，只能吃草，不能偷吃農(nóng)作物；只能與其他牛嬉戲，不能打斗。如果不聽話，小心挨鞭子……”這種方式對老實(shí)巴交的?；蛟S有用，但管得住野性十足的犟牛嗎？

第二，繩不離手地牽著它。這樣做牛會(huì)開心嗎？你是否比它還不開心、還累呢？

第三，把它拴在樹上。如果真這么做，你是輕松了，牛也不會(huì)犯規(guī)越矩了。可你想過嗎，這是不是完全背離了放牛的初衷和本意的做法呢？

為什么人們要把“放?！边@個(gè)職業(yè)叫作“放”而不叫“牽”或“拴”呢？這個(gè)問題你想通了，那教育中面臨的許多難題也就困不住你了。

八

反過來，我們再從“是什么”的角度作為“入口”，一起來看看又會(huì)怎樣。

首先，要看放的是水牛還是黃牛。這有區(qū)別嗎？當(dāng)然有了，是水牛，就把它牽到小溪、河畔或水庫邊上去放；是黃牛，就要把它牽到小山坡上去放。為什么呢？因?yàn)樗：盟x開了水就會(huì)煩躁、郁悶甚至反抗，而黃牛則喜歡往山坡上爬，喜歡吃一些枝條上的嫩芽。這是兩種類型的牛的不同習(xí)性，你能讓它各得所需、各得其樂，它就不會(huì)瞎跑，也不會(huì)與你抗?fàn)帯Ｒ蚨坑?xùn)是硬來；想牽住是笨辦法；拴更是不作為，甚至可以說是極其不負(fù)責(zé)任的行為。

其次，要看放的牛是桀驁不馴的，還是性情溫和的。如果是前者，那就得留心在它的周邊是否有同類的牛，看看平時(shí)它們相處得咋樣；如果是后者，你大可不必牽著它或拴住它，道理很簡單：哪里有嫩草、嫩枝條，它就會(huì)往哪里去，因?yàn)椋圆菔桥５谋灸堋?/p>

九

如果你依然覺得很困惑，那我再舉個(gè)更簡單的例子：

假如你是一個(gè)以砍柴為生的農(nóng)夫，如果你先考慮今天要帶什么刀，用何種技術(shù)去砍柴，這是白費(fèi)心思。因?yàn)槟悴恢鎸Φ氖怯驳哪绢^還是軟的茅草。只有先知道要砍的是木頭還是茅草，然后才好決定帶什么刀，另外究竟是豎著砍還是平著削的技術(shù)問題也就迎刃而解了。

現(xiàn)實(shí)中，我們常碰到的那些不愛學(xué)習(xí)、不聽話的孩子，實(shí)際上他可能是“茅草”，只需捺著性子把鐮刀放平了慢慢地削就可以了，可我們卻偏要把他當(dāng)成木頭并用刀拼了命地砍，如此怎會(huì)有效率呢？這是沒弄明白“是什么”就急于下手而導(dǎo)致的。

十

這樣說，也許你就明白了，但同時(shí)另一個(gè)問題又產(chǎn)生了：“木頭和茅草那是一眼就可分辨的，而咱的孩子從表象上看似乎都是差不多的，這怎么可以相提并論呢？”

這才是問題的實(shí)質(zhì)。孩子看上去都差不多，但他們的成長背景和不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的原因卻是千差萬別的，所以就更需要我們先走近他、識(shí)別他，而不是先思考采用什么“工具”和什么“技術(shù)”的問題了。因?yàn)楫?dāng)不知道“是什么”的前提下，你去反復(fù)思考“怎么辦”是沒有答案的。如果你一定要憑主觀意志去“辦”他，他也就很可能變著法子來“整”你，最后的結(jié)果當(dāng)然是你吃力不討好，還可能兩敗俱傷。

十一

各位同行老師，教育生涯苦短，孩子在我們身邊的時(shí)間更短。如果我們每遇到一個(gè)問題，就疲于思考“該咋辦”，而忽略了去感受它“是什么”，會(huì)不會(huì)本末倒置，多走彎路呢？如果有時(shí)間，走點(diǎn)彎路倒沒什么，可問題的關(guān)鍵是我們沒有時(shí)間瞎折騰，孩子也折騰不起，這個(gè)問題需要我們認(rèn)真思考。

中職教育者正確的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是用心去感受我們的工作對象究竟“是什么”，因?yàn)檫@才是一扇“正門”。

（責(zé)編 趙 河）