項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的實(shí)踐探索

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過實(shí)施一系列項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)、積極參與實(shí)踐的教學(xué)模式，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流等綜合職業(yè)能力。中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是一個(gè)理論知識(shí)較為綜合，實(shí)踐性又很強(qiáng)的專業(yè)，采用新型教學(xué)模式和方法是適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)改革發(fā)展的需要，也是以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為重點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)思想的真正體現(xiàn)。

一、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

首先，重理論，輕實(shí)踐。理論課時(shí)安排得比實(shí)踐課時(shí)多，甚至有些學(xué)校根本沒有安排固定的實(shí)訓(xùn)課。理論課堂上以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶。實(shí)習(xí)操作課也是教師先示范操作，學(xué)生按照教師的做法再重復(fù)一遍。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。其次，實(shí)習(xí)課內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)各行其道。學(xué)生在理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能在實(shí)習(xí)課上得到及時(shí)的鞏固和提高。最后，實(shí)習(xí)課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。實(shí)習(xí)課上學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容大多是實(shí)驗(yàn)性、驗(yàn)證性的東西，和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

上述情況導(dǎo)致學(xué)生上理論課時(shí)，聽不懂，甚至厭學(xué)。上實(shí)習(xí)課的時(shí)候，學(xué)生又感到?jīng)]有方向，不知所措，只能被動(dòng)接受。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，無(wú)從下手，感到在學(xué)校什么也沒學(xué)到，上手太慢，甚至還需要很長(zhǎng)時(shí)間重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。企業(yè)對(duì)這樣的學(xué)生也非常不滿意。

二、探索運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

為了改變這種尷尬局面，我們嘗試改革汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)模式，探索運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)主要專業(yè)課程分為四個(gè)方面：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修。我們組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和理論課教師一起討論研究，將四個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，又將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有理論知識(shí)和技能操作的目標(biāo)和要求，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和理論課教師分別組織教學(xué)。根據(jù)理論和實(shí)操的難易程度以及學(xué)生的具體情況，合理分配理論和實(shí)習(xí)課時(shí)，適時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度。一個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)校組織統(tǒng)一考核，分實(shí)操考核和理論筆試兩個(gè)部分，兩項(xiàng)都通過后才算達(dá)標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高。理論課的教學(xué)效果也比以前大為改觀，通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

三、實(shí)施過程中存在的一些問題

第一，項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際沒有很好貼合。設(shè)計(jì)出的實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值小，過多考慮了實(shí)習(xí)內(nèi)容和理論課的適應(yīng)性。有些實(shí)習(xí)項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單化、理想化。實(shí)際生產(chǎn)過程往往比較復(fù)雜，教師要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。

第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專業(yè)大綱要求的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，沒有很好地融合文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、語(yǔ)言交流、小組合作等，或者融合得不夠科學(xué)合理，可操作性不強(qiáng)。有些項(xiàng)目耗時(shí)太久，無(wú)法在有限的時(shí)間里達(dá)到大綱要求。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力和動(dòng)手操作能力有很多差距，幾個(gè)項(xiàng)目下來后，學(xué)習(xí)效果就有了很大差別。有的學(xué)生很順利地完成了一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，有的學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。

第四，理論知識(shí)教學(xué)推進(jìn)很慢。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力都比較弱，有些稍有難度的知識(shí)點(diǎn)需要教師反反復(fù)復(fù)講解數(shù)遍。隨著項(xiàng)目難度的遞增，相應(yīng)的理論知識(shí)難度也逐漸增大，有些學(xué)生學(xué)起來非常吃力，導(dǎo)致很多項(xiàng)目無(wú)法順利進(jìn)行。

第五，沒有可直接借用的教材，這大大增加了教師的工作量和工作難度，需要提前查閱大量資料，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證好將要進(jìn)行的項(xiàng)目。

四、改進(jìn)的具體措施

反思我們?cè)谄囘\(yùn)用與維修專業(yè)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，總的來說是有很大的收獲，但是也需要再深入思考，不斷完善，不斷改進(jìn)。

第一，改進(jìn)教材。改變以前以知識(shí)體系和理論架構(gòu)為主題的教材體系為模塊化、項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)體系，按照實(shí)際生產(chǎn)流程和工作過程構(gòu)建教材內(nèi)容。

第二，改進(jìn)教學(xué)管理體系。變理論教師和實(shí)踐教師分開辦公為理論教師和實(shí)踐教師集體備課。這樣他們隨時(shí)隨地都能互通信息，密切配合，共同完善所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，及時(shí)修訂實(shí)施方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第三，學(xué)校應(yīng)為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造必要的條件。配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，提供理實(shí)一體化教室，為項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造條件。

第四，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要合理，既考慮實(shí)用性和技術(shù)性的統(tǒng)一，又考慮學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，更要考慮學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最好和有代表性的大中型生產(chǎn)企業(yè)合作，共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（責(zé)編 徐振云）