“ 2+1”教學模式的憂與思

“2+1”模式是目前中職學校普遍采用的一種人才培養模式，即“2年學校學習+1年頂崗實習”。前一階段在學校完成，主要是專業理論教育；后一階段在企業完成，主要是實踐動手能力的訓練。“2+1”模式為學校和企業帶來了諸多益處，但在實施過程中也存在一些問題，應引起大家的關注。

一、“2+1”模式存在的問題

1.專業課程設置多而全，專業教材編寫不科學

很多老牌中專都先后經歷過兩年制大中專和四年制小中專兩個階段。那時候的學生文化基礎較好，課時也充裕（實驗實訓很少且沒有頂崗實習），而且專業分得也不細，所以教材編寫涉及的知識面寬而全，相當于同專業大學的課程；專業課程門類也基本參照大學設置，同樣多而全。中專基本上把學生培養成了本行業的全才。隨著工業現代化程度的提高，社會分工越來越細，與此相應，學校的專業也越來越細化，原來的專業有的能分出兩三個小專業。比如建筑類專業，原來的工民建專業就細分出了建筑工程技術、造價、建筑經濟管理等專業。不同的專業對課程門類設置及專業理論的深度和廣度都有不同的要求。

如今中職生的學習能力和動手能力及其他方面的素質都不如以前。現在的中職教育強調培養動手能力，增加了實驗、實訓和實習環節，理論學習的時間比過去減少了很多。情況變了，課程設置及教材編寫也要改變。

但是，目前中職學校專業課程的設置還是沿襲以往多而全的老路。專業教材的編寫者都是教師，他們大多沒有下過企業，缺乏實踐經歷，崗位對專業知識需要的深度及廣度他們也不甚清楚。編寫教材可供借鑒的材料也還是以往的教材和專業書籍，所以教材編寫還不夠科學。比如專業理論教材各專業之間區分不明顯，課程之間還存在知識交叉和重復的地方。這樣的教材編寫既沒有必要，也高估了學生的接受能力，還擠占了大量文化課的時間。

2.過多削減文化課，導致學生的人文素質降低

德國的職業教育辦得很好，不僅在國內受到廣泛推崇，在國際上也有很大的影響力。他們非常重視對工人的職業培訓，尤其是質量意識和嚴格認真的工作精神的培養。嚴格的技能培訓和扎實的綜合人文素質教育才能造就高素質的勞動者，才能創造出令人信服的高質量的產品。由于當前我國中職學校的入學門檻較低，學生的文化素質普遍不高，他們需要在中職學校這個大熔爐里深入學習文化課，全方位地吸收營養，才能逐漸接近高素質的標準。

據筆者了解，約有五成以上的家長或學生在報名入學時就開始詢問升大專的可能和條件，也有大量的學生在工作一兩年之后產生了進一步深造的訴求。國家也為這些要求進步的學生建立了對口升學的通道。語文、數學和英語是職校生對口升學的必考科目，但在中職的課程設置中卻屬于公共基礎課，在“一切為專業服務”的原則指導下，這三門課程從課時到內容已被嚴重刪減。拿語文課為例，從原本四個學期256個課時先后減到三個學期192個課時、兩個學期128個課時、兩個學期96個課時，最后減到一個學期64個課時。課時少了，就要大量刪減內容，因此，如今的中職語文教學已是面目全非。任何一門課程都有它自身的學科體系，這么少的課時，怎么能夠保證教學內容的傳授？怎么能夠提高學生的綜合人文素質？又怎么能夠讓學生通過對口升學的考試呢？難怪學生在入學時對升學都滿懷信心，畢業時卻大都放棄了升學考試，只能選擇門檻較低的成人高考來實現進一步深造的愿望。

3.后一階段疏于管理，讓頂崗實習成了提前就業

“1”階段對學生來說非常重要。“2”階段在學校學習的理論知識都只能是紙上談兵，只有通過“1”階段的生產實習，才能將理論和實踐相結合，才能使學生認識到自身學習的欠缺和不足。發現了問題和不足怎么辦？誰幫他們答疑解難？誰將這一塊理論知識的疏漏彌補上去？只有教師！

然而，半數以上參加頂崗實習的學生卻產生了錯誤的認識，他們認為最后一年就是就業，只不過晚一年來學校拿畢業證而已。一些學校對此也不夠重視，一到第三年，就像卸下了一個大包袱一樣把學生推給企業，對頂崗實習的學生采取“放羊式”管理。負責任的學校會派老師定期到企業去探望學生，及時解決學生實習中存在的問題，但因為只是匆匆跟學生打個照面，并不能從根本上解決實質問題。不負責任的學校就不好說了，等于變相把學生攆出校門。學校不能對實習的學生進行及時有效地專業輔導，就使得實踐教學變成了獨立上崗，讓“1”階段的頂崗實習成了提前就業。

二、解決問題的對策

1.精心設置文化課程，為學生建立升學通道

強調職業技能培訓不等于可以忽視文化課的教育。文化課程需要改革，但不是單純的刪減。可以嘗試把語文、數學、外語三門課程設置成必修課和選修課，必修課配合各專業的需求，安排適當的課時；選修課可按照升專統考的具體要求，讓教師有目的地開展教學，學生有目標地學習。這樣在安排課程時兼顧各個層次，既能為沒有升專打算的學生節省課時，又能為有升專計劃的學生建立升學通道。

2.改革教材編寫方法和考核方式，實行教考分離

學校應聘請企業一線專家和專業教師一道來認真研究各專業特點及各專業對理論知識的需要，科學嚴謹地編寫教材。我們可以借鑒德國職業學校教材的編寫方法，把一個專業所需的專業課程簡化為三本——專業理論、專業制圖和識圖（工程類專業）、專業計算。專業理論就是一個專業所需的全部理論知識的匯總，由易到難，循序漸進。這種教材可以避免知識的重復，縮短授課時間；而且要點清晰，便于學生掌握，也便于教師把握教學進度。

另外，還需改革考核方式。目前中職學校大都是任課教師自己考核、定成績。這種考核方式隨意性很大，教材中偏難的、學生不容易理解的、自己也不太熟悉的部分，教師都可能會靈活處理。集運動員和裁判員于一身，考核當然只能流于形式了。我們可借鑒高校碩士畢業論文的審查方式——盲審，或借鑒高中聯考的經驗，實行教考分離。可以在學校和企業之間成立一個考試委員會，由雙方派出專業人員參加。讓企業的專家把行業對知識的要求滲透到試卷命題中去，試卷緊依行業規范和本專業所要掌握的剛性知識，再由專業老師對試卷最后把關。這種考核方式能有效檢驗學生的真實水平，對教師的授課也不失為一種最嚴格的督導。

3.靈活調整“1”階段，加強校企合作的規范管理

我國中職學校數量大，專業多，不同的專業對實踐時間也有不同的要求，如果統一用“2+1”模式來管理，難免會步入“一刀切”的誤區。筆者認為，“1”階段可以根據專業及行業的特點和需求靈活調整時段，可以放到第三年，也可前置在第一年或第二年；“1”階段可以連續一年在企業頂崗實習，也可分置在不同的學期，成為“0.5+0.5”，還可在學校與企業之間兩個月一輪換。甚至“2+1”模式也可以改為“2.5+0.5”，增加理論學習時段。

“2+1”模式是一種校企合作模式，學校和行業、企業之間不是割裂的關系，要在教學過程中密切配合、優勢互補，共同完成對學生的教育工作。校方需派教師到企業去指導、監督學生的生產實習，及時溝通學校與企業的訴求；企業一方需提供勞動崗位和報酬，協助學校教師共同輔導學生，共同評定學生成績和工作質量等。

總的來說，“2+1”模式是一種很有發展前景的教學模式。管理者如果能夠切實提高“2”階段的學習效率和“1”階段的實習質量，那么，這種模式將會取得更大的成效，會讓更多的學校、企業、學生乃至整個社會都獲益良多。（責編 王鵬飛）