淺談創建中職“班級家園”的體會

在多年的班主任生涯中，我深刻感受到在中職校園創建“班級家園”的必要性和緊迫感，下面就創建中職“班級家園”談一下自己的體會和做法。

一、營造和諧“班級家園”

和諧的“班級家園”，讓學生感到家的溫暖，學生才愿意來，樂意留。為此，學生入校后第一個班會的主題，我確定為“同一顆心、同一個家”。并且提前讓學生把全班入學時所交的照片，拼成一個大大的“家”貼在板報墻上，每位學生在這個大家庭里都有獨特的位置。開班會時我指著照片組成的“家”說：“孩子們，今天在這里，我們組成了一個新的大家庭，你們每個人都是這個家的重要成員，今后我們要在一起學習、生活和成長，你們每個人都是至親至愛的兄弟姐妹，讓我們共同努力，為這個家園的榮譽而奮斗”。學生有了家的概念，有了集體的觀念，才有利于班級工作的順利開展。

此后的班級工作中，我始終以“家”為中心，特設一個班委負責全班60名學生的生活。每到有學生過生日時，全班一起為他唱生日歌，每人一句祝詞，讓這個學生感到家的溫暖。學生之間有了矛盾，我也是先讓他們把彼此當作家人來對待，換位思考，多替對方想想，并發動班委共同幫助當事人化解矛盾。班上定期舉行“我愛我家”主題班會，會上每個學生談一下自己對“班級家園”的暢想。此外，我也深入了解他們的特長，把班里的“歌唱明星”、“投籃高手”、“制圖專家”、“技能之星”等選出來，并將他們的照片貼在墻上，讓大家以他們為榜樣，從而形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。我還發動全班學生裝點教室，一盆盆鮮花使教室看上去更加溫馨和亮麗。通過以上種種措施，學生切實感到班集體的力量、家的溫馨，也更愿意留在這個“家”里，為“家”做出貢獻。

二、組織快樂“班級家園”活動

中職生正處在好說好動的年齡，他們渴望豐富多彩的活動，能夠充實自我、表現自我。因此，班級只有通過各種活動，才能把學生們凝聚起來。我在組織班級活動時，首先想到的是盡可能讓全體學生參與進來，為每位學生創造展示自我的舞臺。譬如：跳繩比賽，我將全班60名學生分為四組，各組有自己獨特的隊旗、隊徽，每組選10名學生做跳繩選手，5名學生為拉拉隊員，跳繩次數最多的組為冠軍組。比賽后，我將冠軍組的隊旗掛在板報墻上，冠軍成員的照片和姓名貼在隊旗旁以示嘉獎。老師帶領學生一起活動，旨在培養學生的合作意識和團隊精神。

中職生中不乏在初中就厭學的，對中職學校的教學模式懷著新的期待，因而在中職學校要管好班級就一定要開展好豐富多彩的課余活動，給學生足夠大的舞臺表現自己。一次查課時，我偶然發現班上一個學生用手指頂著飛速旋轉的書本向其他同學炫耀，我沒有立刻上前斥責他，而是課下單獨與其談話，并讓他做教練教其他同學學這項本領。他見我沒有批評指責，還讓他當教練，頓時來了精神，拍著胸脯說：“老師，就沖著你不罵我，還信任我、接受我，我也不能讓你失望，我保證今后絕不干擾課堂。”后來，為了讓更多學生有嶄露頭角的機會，我在元旦晚會中開設了“吉尼斯紀錄”比賽，并邀請班里各路高手展示才藝。

三、重視班級精神家園建設

班級精神是一個班集體的靈魂，它決定著這個班級的整體精神風貌，是全班學生共同的信念、價值觀念和行為準則的體現。班級精神家園建設要有意識地循序漸進，讓學生理解、接受。為了讓班級有個好的精神風貌，我首先從感恩父母、感恩社會入手，在全班舉辦了國文經典誦讀競賽，選擇《三字經》《弟子規》等國文經典讓各組選擇，配樂誦讀，既讓學生感受博大精深的國學所帶來的文學享受，又讓學生從中明白許多為人處世的道理。堅持一個月后，學生們慢慢理解體會到其中含義，他們的心靈有了很大的觸動。有學生在周記中這樣寫道：“沒想到古代圣賢能說出那樣有哲理的話，做出那樣有情義的事。”接著我又趁熱打鐵，讓學生說出自己在成長過程中最為感動和記憶深刻的事例，從而回味親情、感受親情。我還讓學生利用課余時間找一些感恩故事，指派學生早讀講故事，進一步讓學生懂得更多道理，培養學生的感恩之心，使他們的精神家園更加豐富。

四、規范“班級家園”制度建設

“沒有規矩不成方圓”，完備的制度建設能使學生從一開始就明確該做什么不該做什么，樹立起主人翁意識。“班級家園”制度必須規定的特別細致，有班級公約、值日制度、班干考核制度、寢室評比細則、競技獎勵條例等，各項規章制度的監督執行落實到具體人員，且讓大多數同學都能參與到班級的管理中來。班上60名學生，其中40名學生都擔負有具體職責，力爭人人有事做，事事有人做，大到室內外衛生打掃，小到寢室牙刷牙缸毛巾等洗漱用品的擺放，都做了嚴格細致的要求，并落實到人。

制度建設一定要獎罰分明，以獎為主。“好孩子是夸出來的”，如今的中職生雖然年齡普遍達到十六七歲，但其實心理年齡大多只有十一二歲的樣子，需要老師更多的寬容和鼓勵。所以班上的學生偶然犯了小錯，我能不批評的盡量不批評，而是努力找出其長處，放大其優點，促使其自我提高認識。如班上有位叫李錚的同學，剛開始時愛接老師話頭，任課老師對其意見很大，我知道后先認真觀察了兩天，而后在班會上，我說：“李錚同學這些天上課小動作少了，手里也不再把玩鉛筆或橡皮了，有了進步就好，希望本周進步能更大一些，把其他毛病也改改。”課后，我有意叫住他問：“明白老師的話嗎？”他隨即臉一紅，不好意思起來，說“知道，老師是讓我上課時不要多嘴。”我故作驚訝：“沒想到你這么機靈，一點就透，非常看好你，不要讓我失望噢。”他一邊點頭一邊說：“老師您放心，您就瞧好吧！”之后，任課老師再見了我都反映李錚變化挺大。中職生有很多像李錚一樣的孩子，他們在初中時成績不好，對各種批評早已習以為常了，很少受到家長、老師的表揚和賞識，這就要我們深入他們、細心發掘他們身上的優點。適時的鼓勵，最容易讓他們接受你，“親其師，信其道”，學生信任你，認可你，教育才會有效果。

我的“班級家園”不放棄任何一個成員，不管有怎樣的毛病，我都首先去接受學生，不推脫自己的職責。有的家長送學生來校時說：“只要能看著不出事就行了。”甚至有些學生在家里，家長也說不得、管不住，如果我們再往外推，讓他們往哪里尋求家的溫暖？試想，自己的孩子還能向外推嗎？

著名教育改革家魏書生對于班級管理工作講道：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著，招呼著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向社會。”作為這個大家庭的管理者，我不把自己看作是他們的長輩，那于他們多了敬畏少了親近；我也不把自己看作是他們的朋友，那又多了隨意少了親情；我把自己定位為他們的家人，既關愛，又親切，坦誠而又不失嚴肅。我爭取通過努力與班上學生做到心往一處想，勁往一處使，把“班級家園”建設得更美好。

（責編 陳 穎）