中職校本教材編寫的實踐與探索

當前，中職校本教材開發沒有統一的目標和編寫標準，校本教材開發的原因及目的又各不相同，各種校本教材和實訓教材層出不窮，雖然豐富了教材品種與形態，滿足了教材多樣化的需求，但質量參差不齊，真正好用、實用、適用的卻是鳳毛麟角。我國職業教育的課程目前并沒有統一的標準，導致了職業教育的課程標準存在一定的混亂性，無論是具體概念、標準層次還是課程開發步驟都存在一定的模糊性。職業教育的校本教材必須在注重人才培養基本要求的統一性與個性發展多樣性結合的基礎上按照職業教育辦學思路和教學理念辦事。近幾年我校結合自身的實際，組織教師編寫符合學校特點的校本教材，下面淺談一下編寫實踐，與大家共享。

教材是組成教學過程的四大基本要素（教師、學生、教材和教學條件）之一，是教學內容的主要載體，在人才的培養中發揮著基礎性的作用。校本教材是相對于國家、地方教材而言的，國家、地方教材是由國家或地方教育行政部門負責規劃、設計和制訂的教材，而校本教材是由學校自主規劃、設計、制訂和實施的教材。職業學校為什么要編寫校本教材？當前校本教材編寫現狀如何？存在何種問題？編寫有何要求？達到怎樣的目標？這些都值得探索。

一、校本教材編寫的背景

1.人才市場對實用型人才需求

用人市場的人才需求不斷變化，新型專業技能、新知識的不斷創新對專業技術技能人才的要求呈現多樣化、復雜化。這一切都要求職業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業、貼近生產實際。現在的中職教材大多以大專教材為藍本加以刪減而得，教材內容職業特色不突出，存在理論偏重、偏難、推導過多、與實際脫節等弊端，突出的是以“知識為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業市場對中職畢業生的要求相悖。

2.中職學校教學模式改革的必要性

課程模式的陳舊，造成中職學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離。這也造成教師“難”教、學生“難”學的兩難局面，難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，以縮小教育培訓與實際職業活動之間的差距。

3.為中職生的職業需求“量體定做”的教材

現在大多數中職生的基礎薄弱、自信心及求知欲不高，看見深奧的理論說教，他們會產生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通漫畫或科普讀本一樣淺顯易懂、形象生動。因此，中職模塊教材應該考慮到教材使用對象的具體情況，并進行針對性的改革，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲及探索精神。

校本教材因其開發的自主性，能增強教材的靈活性、適應性，構建適應當地社會經濟發展和適應學生個性發揮的動態教材體系，因此，校本教材在人才培養模式上突出職業特色方面有著重要的意義。

二、 校本教材開發的目的與現狀

1.校本教材開發的原因及目的

校本教材開發的原因及目的各不相同，從我省職業學校編寫校本教材分析結果來看，主要有如下的幾種狀況：

第一，根據學生的學習情況因材施教。中職生的學習基礎相對來說比較薄弱，而一般的教材涉及的內容全面、難度大，要全部按教材內容去完成教學任務難度太大。因而，一些學校根據學生的情況編寫了適合本校學生實際知識水平的校本教材。

第二，根據企業需要編寫校本教材。目前，職業院校與企業合作辦學的案例越來越多，有的課程甚至就是專門為適應某一企業的某項技術而設置。因此，任課教師把根據課堂實際總結出的講義當成教研成果出版，然后作為學生學習的教材，或者將企業派出的專職培訓人員所用的教學材料編寫成教材。

第三，為滿足考核考評的需求而編寫校本教材。很多地方把編寫校本教材當成考核學校職教教研能力的重要指標，校本教材的數量直接影響學校的評先評優及國家示范校、國家或省級項目的申報。這些校本教材的編寫不是真正用于學生的教學，而是用來完成考評的指標。

第四，為了節約教學成本。學校組織教師編寫內部教材，這部分校本教材的特點就是制作成本低，學校年年復印相同的版本，其費用只有正規出版物的三分之一，有利可圖。

2.校本教材的現狀

校本教材本來是為適應職業教育改革而出現，但根據以上分析看，大多數學校沒有嚴格制訂校本教材管理辦法，對校本教材的定位不準，或者根本沒有定位，編寫的教材不符合教學目標要求，不利于學生實際技能的培養，很多校本教材成了危害學生的垃圾教材。大量劣質的校本教材充斥在職業學校的課堂上，學校教學質量很難得到保證。通過對一些校本教材分析，筆者發現存在的主要問題有：

第一，制作粗制濫造。很多教材是對不同版本的教材剪貼拼湊而來，缺乏系統性。由于缺乏嚴格審核和校對，教材中常會出現錯別字，專業術語不統一甚至混淆概念。這樣的教材，學生學得越多，接受的錯誤信息就越多，對學生的危害就越大。

第二，編寫內容不符合教學改革的要求。以項目、任務、活動、案例等為載體的校本教材比較缺乏，仍沿襲舊的課程內容模式，換湯不換藥。這嚴重挫傷了學生的學習積極性，是造成學生厭學的主要因素。

第三，閉門造車。沒有做好校本教材開發的前期調查研究工作，課程模式和結構缺少整體設計，教材的編寫沒有明確的導向。編寫隊伍缺少課程專家指導、行業企業參與、一線骨干教師執筆、出版社全程參與。

三、校本教材編寫的實踐與探索

1.校本教材內容的選擇應遵從特定教育層次和課程教學的基本要求而編寫

教材與一般讀物和學術專著最大的區別是根據特定教育層次和課程教學基本要求而編寫的，是為完成規定教學任務而編選和組織的具有一定范圍和深度的知識和技能體系，這種教學規定性就是教材內容的基本屬性。同一課程的不同版本教材，可以采用不同的體系結構和編寫風格，但應符合同一個教育層次的培養目標與教學大綱，由此確定教材內容的深度、廣度及課時匹配等，并與學生的學習基礎相適應。校本教材也是教材，教材內容同樣受到這一基本要求的界定。

2.校本教材的編寫要突出職業特色

校本教材要真正突出職業教育特色，突出實踐性、應用性的編寫原則。編寫內容必須以職業標準為依據，實現與崗位能力要求對接，注重學生實踐能力的培養，體現教、學、做一體化的編寫模式。要按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織排列課程內容，實現項目式、情景式、任務驅動式、模擬式等符合職業特色的編寫體例，徹底打破以“章節”為主線的知識體系。要建立以教學知識點為縱線、以工作任務為橫線的能力模塊體系，注重實際操作及實訓評價。真正做到好教、好學、好用，突出“做中教、做中學”的職業教育特色，適應課程與教學改革的多樣性需求。

3.校本教材內容體系結構推廣模塊化

中職教材大多是學科式教材，系統性、邏輯性較強，但較少考慮與教學方法的配合，不適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要。校本教材在建立內容體系結構時要科學合理。基于教學改革的新要求，要在體系結構上推廣模塊化，只有知識體系和課程體系建立在能力分解的基礎上才是合理的、科學的。針對每個專業，將其基本能力和業務能力進行分解、優化并形成能力訓練序列。每項能力就是一個模塊，每個模塊訓練一種能力，最終達到人才培養的目標。考慮到知識總量與知識組合、序列的變化，難點在于如何對工作任務與學科知識進行有機的整合，與學生的認知能力相匹配。結構層次要清晰，內容編排要由易到難，由簡到繁，要盡量避免科學性、適用性上的不足。

4.校本教材的呈現形式要符合學生心理特點和認知規律

校本教材呈現形式的基本原則：一是符合學生心理特點與認知規律，易教好學，語言生動形象；二是圖文并茂，各種線條圖、標注圖、實物照片、模擬圖綜合應用；三是名詞術語、文字符號、數字公式、計量單位等符合國家出版規范。第一條原則很有彈性，在呈現形式上更有利于創新。傳統的形式應給予創新，紙質教材可以與數字化資源有機結合，適應信息化教學手段，配套數字化教學資源包，特別是模擬仿真、操作視頻等具有職業教育特點的教學軟件。教材+數字化資源+網絡平臺，多介質、多媒體滿足不同教學需求的立體化教學集成方案，應是研發編寫的方向。

5.校本教材編寫要有精干的編者隊伍和規范的科學程序

編寫校本教材首先要有一支精干的編者隊伍，編者主體是教師，而且要是一線骨干教師，還要有課程專家指導、行業企業參與、出版社全程參與。其次要有規范的科學程序：從行業崗位和教學現狀調研開始，建構專業課程體系，制訂教學大綱，討論并確定編寫提綱，收集整理資料，編寫樣章并修改反饋，經過試用、審稿、編輯、修訂、再版等系統、規范的科學程序，編寫出一套合格的校本教材。

（責編 趙 河）