革新作文理念 嘗試開放式教學

一些學生畏懼寫作文，在作文練習中總是消極被動。激發學生的寫作興趣、解決學生怕寫作文的難題，進而讓學生愛上寫作，是中職語文教師需要不斷探索的課題。中職語文教師要把職業教育的作文課與基礎教育的作文課區別開，要革新教學理念，嘗試開放式的作文教學，突破傳統的以教材、教師和課堂為中心的舊模式，以學生發展和生活需要為中心，讓學生多一些自由表達，多一些突破創新。開放式教學主要從開放作文命題、開放作文形式、開放作文評價三個方面進行。

一、開放作文命題，讓學生有話可說

生活是寫作的唯一源泉，教師應想方設法，積極引導學生留心觀察生活，深入認識生活。在作文選題上，選擇貼近學生生活、貼近學生專業的題目，不必拘泥于課本的限制和要求，采取開放式的作文命題。根據學生學習、生活和思想水平的實際情況，讓學生進行寫作練習。例如，專業匯報訓練過程中，布置《訓練中的酸甜苦辣》《那天，我們訓練到很晚……》；聯系學校生活，讓學生寫《我們班上的一件小事》《我們宿舍里感人的一幕》；開了一次生動的班會后，布置《班會上，她哭（笑）了……》《今天班會我發言》；放長假時，讓學生通過對社區、工廠或村莊的觀察或調查，寫《我們小區的新鮮事》《媽媽說：村里來了個大學生村官》等作文。作文習作的練習，激發學生熱愛生活、謳歌生活的熱情，引導學生正確看待人生和社會，達到文以載道、以文育人的目的。

開放式作文教學還可以通過給學生設置一定的情境來設置命題，也就是即景作文。例如，讓學生觀察一名或幾名同學的外貌穿戴，寫個外貌描寫的小段落；在幼師畢業班創設職場情境，讓學生做編導和演員，表現幼兒園的招聘情景，學生自編應聘書前去應聘；讓學生觀察窗外校園的景色，寫一篇《校園的秋天》。寫他們看得見、聽得到、摸得著的東西，有感而發，言之有物。這樣的課堂既結合了文本內容，又能對學生進行能力訓練。

開放式作文教學可以結合學生的專業，有針對性地命題。筆者長期擔任幼兒教育專業的幼兒語言教學法課程，經常根據幼兒園教材增加有針對性的作文練習，如自編小詩歌、小謎語、童話小故事，仿編詩歌《春雨》，為故事《老虎和黑熊》編寫結尾，以大灰狼為視角改編《三只小豬》的故事等，使學生熟悉兒童文學。

二、開放作文教學的形式，讓學生有寫作興趣

首先放開對作文字數的限制。很多學生為了湊足字數，東拼西湊、東拉西扯。筆者嘗試讓學生進行小作文的練習。對字數不做硬性規定，只要求學生把要說的事情說清楚、要描繪的事物或場景描繪出來即可。上文提到的即景作文練習，就可以要求學生寫當堂觀察當堂交的小作文。連下了幾天秋雨后的一個早上，市區走讀的學生愁眉苦臉地拎著雨衣走進教室，住校學生則悠閑地打著雨傘說說笑笑地進來。于是筆者臨時安排學生觀察窗外的雨景和行人，回憶這幾天上學路上的見聞，寫幾句關于秋雨的感受。由于是剛剛經歷的事情，學生也有切身的體驗，寫起來興趣盎然，大多數同學在短短的早讀時間就完成了這篇習作，其中不乏細致的描繪和真情實感的流露。

開放作文教學形式，可以把口語表達能力訓練融入作文教學中。例如把演講辯論、口頭作文和復述故事等融進作文課堂，借以激發學生的表達興趣。教師還可以讓學生用日記和周記的形式自主作文。學生根據自己的生活、學習、思想、娛樂活動等方面的見聞和感受，進行自主作文。這種自主作文表達方式靈活，文體不拘，篇幅不限。另外，定期編制班級優秀作文選也可以起到同樣的作用。筆者讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。同時，筆者還鼓勵和幫助學生向報刊投稿，激發學生寫作的熱情。

三、開放作文教學的評價方式，讓學生變被動為主動

對學生作文進行評價是作文教學的一個重要環節。傳統觀念認為學生將作文交給老師就算完成任務，教師花大量的時間批改后，再發給學生，而學生只是看一看分數與評語，收獲并不大。這樣，教師評價變成了作文教學的終結，起不到激勵作用，難以提高學生的習作興趣與能力。學生不應當僅是一個被評價的客體，更應是作文教學評價的積極參與者。

因此，作文教學評價要轉變教師的評價主體地位，讓學生參與到作文教學評價過程中來。首先，讓學生了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求。然后，組織學生進行自評、同桌評或小組評，寫出評語，得出分數。最后，教師在尊重學生評價的基礎上，對作文進行評價和修改。如果自評或互評恰當到位，教師可不必再進行評價。學生通過自評和互評既可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，還在這一過程中提高了口語表達、分析歸納的能力。

在互評互改過程中，學生可以推薦范文讓作者在課堂上朗讀。作者本人富有感情的朗讀，讓范文聲情并茂，帶動其他同學主動寫好作文。學生朗讀后，可以有選擇地展開自我評價、小組代表評價、班級同學自由評價及教師評價等環節。這一方面可以樹立作者的信心，激發寫作熱情；另一方面對聽者也起到激勵、借鑒作用。（責編 徐振云）