如何培養職高生獨立鑒賞詩詞的能力

古典詩歌以優美的語言、華美的詞藻、真摯的感情流傳了千百年，它既是我國古典文化的重要組成部分，也是學生語文考試的一個必考點。但是很多職高生在這方面的底子比較薄弱，因此，語文教師理當特別重視古典詩詞教學。縱觀職業高中高考語文試卷中出現過的有關考題，選自課外篇章的偏多，側重于學生理解運用、獨立鑒賞能力的培養與考查。因此，教師不僅要對學生“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，即在幫助學生讀懂、掌握教材中古典詩詞的同時，注重培養學生獨立鑒賞中國古典詩詞的能力。那么，如何培養呢？

一、引導學生讀懂文本，了解人物背景

古代文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”意思是閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意境也將顯現，被人所理解。要鑒賞古典詩詞，首先就要充分讀懂詩詞的文字，掃除語言障礙，甚至包括其中典故的出處、用意等。相反，若因讀不懂文字而不知作者所云何物，無法產生認識作用，那也就無法進行鑒賞審美了。

目前，學生鑒賞古典詩詞的主要困難表現在以下三方面：

1.語言解釋的多樣性。如白居易的《賣炭翁》詩中有一句“可憐身上衣正單”，其中“可憐”一詞是“值得同情”的意思，與今義相近。但杜甫的《江畔獨步尋花》詩中有一句“百花高樓更可憐”，“可憐”一詞卻表示“可愛”。可見，“可憐”一詞在古代有多個解釋。基于此，我們必須引導學生善于從整首詩詞的大概情感入手，從該字詞的多個解釋中判斷出一個最相符的解釋。

2.語境詞義的特殊性。如韓愈的《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”詩中一“處”字令人費解，中學文言文中有關“處”字的解釋無一相符，即無從解釋。這時，我們只好從詩詞的具體語境出發，推斷出“處”字當以“時候”解釋。

3.用典的出處和用意。前人于詩文中用典大體有兩種類別：語典和事典。語典即“古詩古語”。 如姜夔的《揚州慢》中有一句“過春風十里，盡薺麥青青”，即化用杜牧“春風十里揚州路”的詩句。此處化用，使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。事典，即“古人古事”。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》末句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”典故出自《史記·廉頗藺相如列傳》：廉頗免職后，跑到魏國。趙王想再用他，派人去看他的身體情況，廉頗的仇敵郭開暗中用金錢收買了趙國使者。趙國使者來見廉頗，廉頗在使者面前吃了一斗米飯十斤肉，并披甲上馬，表現出仍然可以打仗的氣勢。趙國使者回報趙王說：“廉將軍雖老，尚善飯；然與臣從，頃之三遺矢矣。”趙王認為廉頗老了，就不再起用他。這是詞人借典故抒發感慨，說自己雖老了，但仍不忘為國效力，恢復中原，可朝廷一味屈膝媚敵，早沒有起用他的意思了。試問，如果不知用典之出處與原意，如何能知道詩詞中用典的用意？所以我們應引導學生先探究用典之出處與原意，然后去察知作者的意旨。

二、引導學生學會知人論世，感悟詩詞情感

要正確理解古典詩詞的思想內容，最根本的是要學會知人論世，正如魯迅先生所說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”鑒賞古典詩詞也一樣，知人論世，有利于準確理解詩詞的內容和思想感情。舉個例子，我們鑒賞李清照的詞作，就要從李清照人生的兩個階段去把握。李清照前期嫁夫趙明誠，志同道合，生活美滿；后期南渡，國家滅亡，丈夫遽然亡故，心情悲沉。不同的人生階段，導致李清照前后詞作的內容與風格明顯有異。前期多描繪她少女、少婦時期的優游閑適生活和閨情相思，韻調優美、清俊明快，如《醉花陰》《一剪梅》等。后期處于靖康南渡后，她連遭國破家亡、丈夫病死、金石書畫被盜等災難，由一個貴婦跌入流亡難民的行列。她用血淚寫下的詞章，凄凄憂傷，反映出時代動亂、社會衰敗沉積在內心中的凄苦，寫得蒼涼沉郁，如《永遇樂》《武陵春》《聲聲慢》等。

所以，我們要多引導學生了解詩詞作品作者的時代背景、人生經歷、思想狀況、慣寫內容、總體風格，以便于對他們的詩詞進行鑒賞，把握其主題與藝術。如教師講到陸游、辛棄疾之詩詞作品時，可引導學生了解陸游之詩“多豪麗語，言征伐恢復事”，辛棄疾其詞多抒發恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

三、引導學生賞析“點睛之句”， 獲得美的認知

我們欣賞古典詩詞作品，往往會反復斟酌、贊嘆其中的一兩句，這就是詩詞中的點睛之句。可以說，點睛之句是詩詞藝術風格與主題思想的集中表現，是詩詞精華之所在。胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“古今詩人，以詩名世者，或只一句，或只一聯，或只一篇。雖其余別有好詩，不專在此，然播傳于后世，膾炙于人口者，終不出此矣，豈在多哉？”教師在講授古典詩詞時，引導學生在整體把握之后，側重玩味其中的妙言佳句，將有利于學生學會把握詩詞重點，更好、更深刻地獨立鑒賞詩詞。

古典詩詞的點睛之句，是在煉字琢句的基礎上產生的。古人煉字主要是從情景融合、表現力強、語言簡潔三方面下功夫的，從而使字句產生形象美、音樂美和意境美。如李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多、大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情融入，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，表達出感傷哀婉情調。又如唐代賈島“鳥宿池邊樹，僧推月下門”一聯，“推”字就寫出在夜黑人靜之時，僧人于月下返寺，輕推寺門，動作輕緩，與月夜、佛寺、僧人皆相融洽。顯然非“敲”字等所能代替。

四、引導學生展開聯想與想象，與作品情景交融

詩詞本身具有高度的抽象性和凝練性，所以越是成功的詩詞作品，留給讀者想象的空間就越大。創作有賴于想象，鑒賞也需靠想象。通過想象，我們得以理解、豐富詞語的含義，能夠補充詩詞中省略的內容，完成對作品意境的構思，在作品形象中悟出其內容道理。因此，教師應善于引發學生的想象力，以便在詩詞鑒賞中取得主動性。

如講杜甫《登高》一詩，教師在上課時宜點撥學生想象詩人當時俯仰的見聞情景，于腦際間浮現凄清慘淡的特寫畫面。想象萬葉飄逝凄涼、長江洶涌不息的開闊意境，描繪出一幅聲圖并現的悲秋圖景，從而深刻體會到詩人對時光易逝、壯志難酬的傷感。正如劉勰在《文心雕龍·神思》中說的：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，舒卷風云之色。”

五、引導學生做到“三多”，學會快樂分享

1.要多讀。一個古典詩詞讀得很少的人，是談不上有鑒賞能力的。鑒賞古典詩詞需要具備多方面的知識，如語言文字知識、古典詩詞技巧知識、作家作品知識以及必備的社會科學知識等等。所有這些，只有靠廣泛閱讀才能獲得。古人也說：“好詩不厭百回讀”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都強調了多讀的重要性。

2.要多看。教師要指導學生多看名家賞析的文章，或向學生推介優秀的鑒賞名篇。可以說，名家賞析的文章是典范，而且很多東西是可供學生借鑒的，只要引導學生帶著分析的、揚棄的眼光去看，對提高學生的古典詩詞鑒賞能力是大有幫助的。

3.要多練。每次閱讀古典詩詞時，學生若能堅持寫點眉批、夾批和總評，對于訓練思維，提高鑒賞能力是大有裨益的。

以上只是筆者在教學過程中對職業教育如何培養學生古典詩詞鑒賞能力做的初步探索。古典詩詞鑒賞是一個十分博大、需要深入研究的問題，本文涉及的也只是教學中的幾個基本的方面，還有許多方面和教學環節不是本文所能詳述，希望在以后的學習和教學中繼續進行更深入的研究，以便更好地幫助學生提高古典詩詞鑒賞能力。

（責編 趙 河）