大學英語聽力學習的現狀及對策

[摘 要] 針對高職院校學生的英語聽力水平普遍偏低的現狀，分析了影響大學英語聽力的幾個因素，給出了提高大學英語聽力水平的對策。

[關鍵詞] 英語聽力；基礎知識；背景知識；精聽；泛聽

與人溝通交流的過程其實就是語言信息的輸入和輸出過程，輸入的過程是聽，輸出的過程是說。如果不能保證有效地輸入，有效輸出也就無從談起，與人交流也就成為一大障礙。聽力理解的本質，國內外研究者己達成基本一致看法，即聽者積極運用語言知識和非語言知識，對所聽信息進行吸收和處理，正確理解說話人旨在表達的意義，獲得對話語的整體理解的過程[1]。目前高職院校中大部分學生的聽力理解能力偏低，涉及到多種因素。因而本文仔細分析了大學英語聽力的現狀，并著重探討對策。

一、大學英語聽力現狀和影響因素

1、基礎知識薄弱

學生聽力水平偏低的主要原因之一是基礎知識薄弱導致的。主要體現在以下幾個方面：

語音知識的欠缺。在英語教學過程中，很多同學的語音知識不夠充足，這導致他們辨音能力差，從而直接影響聽力理解。比如：分辨不出近似的音素，判斷不出單詞之間的爆破和同化，不清楚單詞或句子的重讀和弱讀，不熟悉同一意群之內某些單詞之間的連讀等等。

詞匯量的不足。詞匯是語言學習的要素之一。在英語聽力過程中，學生普遍感覺較為困難的是因詞匯量不足導致聽力理解方面的吃力。學生在做英語聽力題的時候，如果聽見不熟悉的詞匯，往往會不由自主集中精力去琢磨生詞的含義，而錯失其他重要的聽力信息。其次，詞義不夠豐富也會造成學生在聽力中的錯誤理解。

語法知識的薄弱。人們普遍認為語法知識是閱讀和寫作時才是必備的，對于聽力來說則是無足輕重。這種看法恰恰是一種錯誤的偏見。其實，在聽力材料中也涉及到方方面面的語法知識。如果學生對聽力材料中相關語法知識掌握不牢，就會影響聽力能力的理解。

2、漢語思維的限制和背景知識的缺乏

在英語聽力學習過程中，很多學生都沒有養成使用英語思維的習慣。他們會一邊聽一邊將內容心譯成中文，不能擺脫來自母語的干擾，這樣的思維方式勢必會影響聽力速度和理解能力。

背景知識的缺乏是學生受漢語思維所困擾的原因之一。英語聽力材料所觸及的范圍非常廣泛，涉及地理、政治、教育、天文、宗教等多個領域。若學生缺乏對跨文化背景知識的信息儲備，就不會對聽力內容的整體意思進行預測和推理，勢必成為聽力理解過程中的一大障礙。

3、環境因素

英語作為第二語言，學生在學習的過程中最困難的是缺乏語言環境。非英語專業的學生學習英語的學時為每周4個學時，這4個學時的時間還不完全是用來做聽力練習。可想而知，這點時間在英語學習中真的是杯水車薪。大部分同學從不在課堂之外尋找或是創設語言學習環境，聽力學習達不到一個連續的練習過程，效果自然大打折扣。

二、提高聽力水平的對策

1、夯實語言基礎知識

語言基礎知識是聽力學習的關鍵，它包括語音、詞匯和語法等方面的知識。在英語學習過程中，教師應加強學生在語言基礎知識上的學習。首先，針對語音知識不足的情況，教師應幫助學生復習以前所學的語音知識，糾正錯誤的發音習慣，建立正確的發音系統。為此，教師可挑選一些學生比較熟悉并具有語音知識的常用句型，幫助他們認真練習、反復體會并掌握其中正確的發音。同時，結合美音的發音特點，進行英音和美音的發音對比訓練，使學生能明確兩者之間的區別，正確掌握美音的發音特點。其次，加強詞匯方面的教學。教師可幫助學生建立適當的詞匯學習目標，并建議學生不要機械地記憶單詞，要在理解音、形、義的基礎上來加強記憶。可以通過同義詞、反義詞的意義和用法比較，同音異形詞、詞類轉換、單詞的比較歸納等方式，加深對單詞的理解，并鼓勵學生在語境中加強對詞匯的深層理解，以此來提高記憶效率。除此之外，不能忽視語法知識的學習，應加強對基本語法知識結構的鞏固和練習。

2、改善課堂教學模式，加強英語綜合運用能力的培養

單一的課堂模式會使學生被動地接受知識，導致學生興趣的流失，不能有效地激發學習動機。因此，教師應改變這種課堂教學模式，真正發揮學生的主觀能動性，充分調動學習積極性。在聽力教學過程中，教師可將“聽”與其他基本技能相結合，設計出豐富多彩的課堂活動。因為英語的基本技能之間相互促進又相互聯系，任一項技能知識的不足都會導致其他技能水平的滯后。英語聽力能力的培養不單單是聽，還需要與其他技能緊密聯系起來才能取得更好的效果。

在聽力教學過程中，教師可選取一些地道、貼近生活實際的視頻片段，利用多媒體設備全方位系統地向學生展示相關內容。在此基礎上再加入說、讀和寫的相關活動。說的活動可以是聽完對話達到一定的熟悉程度之后進行會話表演，讀的活動可以是邊聽邊跟讀，寫的活動則可以邊聽邊寫出所聽到的單詞或句子。這些技能活動相互穿插在一起進行，才能加強英語綜合運用能力的培養，全面有效地提高學生的聽力水平。

三、結束語

語言學習的最終目的是與人交流，要達到這個目的，聽力學習必須得到足夠的重視。在大學英語聽力教學過程中，教師應綜合各方面的因素，做到循序漸進，激發學生內在的學習動機和學習興趣，從而提高學生的整體聽力水平。

參考文獻：

[1]湯雨露.背景知識在英語聽力理解中的影響與作用[J].科技信息：2006，S5.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1994.

作者簡介：張麗萍（1983—），女，四川遂寧人，四川職業技術學院助教，研究方向：基礎英語的教學。