臺灣高校技術教育下“全面證照化”的模式與啟示

[摘 要] 筆者于2011 年八月份赴臺灣致理技術學院交流學習。該校為了提高學生在校期間的硬實力、提升學生的就業競爭優勢，實行技術教育下“全面證照化”，這對大陸高校特別是高職院校有很大的啟示。

[關鍵詞] 證照；臺灣；技術教育

近年來由于就業壓力的不斷上升，高職院校的教育功能逐漸由單純的學歷教育功能擴張為學歷教育與職業培訓相結合。許多高職院校實行職業資格證書制度，學歷證書與職業資格證書“雙證”并重，積極開展職業技能培訓與考核，使學生能結合專業，進行職業資格能力方面的學習，提前了解該專業的職業技能要求，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的實踐經驗，從而大大縮短就業上崗后的適應期。這無論從學生角度，還是從企業角度來看，都是一件“雙贏”的事。。但是目前很多學生對“考證”表現出盲目的心態，不知道從哪里入手，只能人云亦云，是否符合“考證”大綱的要求根本無所顧及，為了使學生樹立對考證的認識、提高考證的通過率，這就要求高職院校的教師乃至行政部門對學生進行正確的引導和政策支持。筆者有幸于2011年8月赴臺灣技術學院進行交流學習，該校為了提高學生在校期間的專業實力、提升學生的就業競爭優勢，實行技術教育下“全面證照化”，這種模式對大陸高校特別是高職院校有很大的啟示。

一、技術教育再造下致理的“全面證照化”

“證照”即大陸所指的證書，在臺灣，學生證照考試意識非常強，因為他們都認為職業證照是他們獲得就業機會的重要籌碼，社會和用人單位對職業證照的認可度也相當高。各高校特別是技術院校為了提高學生的就業競爭優勢紛紛采取采技術教育下“全面證照化”的政策。我們這次交流活動所在的致理技術學院就是積極響應此政策，并取得卓越成效的代表高校之一。根據臺灣教育部所公告的最新材料，該校連續三年獲得全臺灣技術院校專業證照、多益（TOEIC）證照第1名，97-98學年度全臺灣專業證照總張數第1名。為了落實“全面證照化”，致理制定了全面的計劃書。通過政策制度的建立、課程結合證照的教學、團體認證的服務以及校內資源的整合，激發、培養學生在各項專業認證的廣度和深度。使其專業來自于學校，讓學生更樂于考證書，提升學生學習效率，完善就業門檻認證，實現畢業即能進入職場的目標。學校實行從政策制度、教學支援、行政支援、到資源整合構建全方位的專業技術證照輔考機制，如下圖所示，

1、落實的政策制度

學校首先制定“學生專業技術證照獎勵辦法”，以發放獎金的方式鼓勵學生去取得各項專業證書，每年發放的獎金數高達百萬元。另外定制專業門檻，強化職場競爭力。各系科將經相關專業證照及英語能力的檢定等訂為畢業資格，約束學生在畢業前取得相關證照，提高學生的就業優勢

2、老師的教學支援

教師本人取得證照提升實務教學能力，校長個人以身作則帶領各系教師陸續取得各專業領域的實務證照，營造全校師生的考證氛圍。除此之外還以課程設計結合實務考證，課程綁證書，修課兼考證的方式，透過各科系開設專業證照課程，在教學內容中加強考證資訊輔導，協助學生修得學位并考取職場需要的優質證照，肯定專業能力。

3、全面的行政支持

行政上予以全力支持，建立檢測場地，提供國家級證照合格考場，為學生進行團體認證服務。致理目前就已經是多項技術證照考場，“全民英語考場”，多益英語（TOEIC）測試場、貿易經營師、國際貿易大會考、規劃師等專業證照合格考場，對于本校的師生考照幫助很大。其次協助團體報名及辦證服務，以減輕學生報名費用，強化學生報考誘因，強化同學報考意愿。學校特設主管單位“技能檢定組”，由各學群專業教師代表，協助推動證照輔導級認證事宜，真正做到全校各單位“全面證照化”。

4、高效率的資源整合

首先建設證照咨訊網絡，

1.制作GIVE ME5 證照咨訊網，提供即時在線資訊。

2.建設證照咨訊系統累積全校同學的證照

3. 建設網絡證照檢測服務平臺、致理E學苑等免費的網上學習資源、提供同學不論在何處皆可隨時通過平臺充實自己的認證技能。

其次開設考前證照輔導班及學習班

開設各種類型的證照考前輔導班，具體推動考取各類專業證照強化專案。加強學校各學科領域專業證書免費輔導課程。

二、對大陸高校的啟示

由臺灣致理學院的技術教育下“全面證照化”模式及其取得的成果，我們可以看出臺灣高校在專業設置、課程體系的構建都與“證照”緊密結合。赴臺學生和老師都認為臺灣高職院校在證照推動方面的做法值得我們學習。

首先，我們應該進一步完善職業資格證照制度，強化就業導向，提高社會認可程度。從大陸現有職業資格證書認定運作機制上看，教育主管部門和高校在推動方面的主要措施是將職業資格認定與學生能否畢業相掛鉤，面向全社會的宣傳力度遠遠不夠，學校和教師對學生的引導也不夠到位，職業資格證對技能的培養某種程度上也與用人單位生產實際相脫鉤，導致社會和各用人單位對職業資格證書的認可度不高，這反過來又影響學生參加職業資格認定的積極性。這些問題的存在影響到大陸高校以職業資格提升學生就業質量的執行效果。因此，應推動職業資格認證從“與畢業掛鉤”轉向“與就業掛鉤”，強化認證過程中的就業導向，真正提升各方對職業資格證書的認可度。

其次，強化與職業技能考證相關的實踐性教學環節，加強實踐教學環節，建立與專業培養目標和職業技能鑒定考核相適應的科學的、完整的、獨立的實踐教學體系是提高職業技能鑒定考核通過率的重要保障。在職業技能資格證考核中，需要進行專業基礎理論知識的應知考核，同時還要進行應會能力考核。這就要求考證實訓必須與實踐性課程相結合，根據應會的要求進行綜合化改革，教學形式可采用一體化教學模式，即邊教、邊學、邊做的方法進行，做到教學內容盡量與考證掛鉤。

第三，教師參與“考證”。 筆者以為要想實現教師從理論型研究人才向應用型教學人才轉變，教師主動地參加“考證”。“考證”并不僅僅是考學生，也是在考教師。 通過參加“考證”，教師會自覺地了解考試信息、考試大綱、考試題型，進而輔導學生復習迎考。更重要的一點是，教師獲得職業資格證書，將大大提高學生對教師執教水平的信任。教育部高教司大力提倡高職院校加強“雙師型”及具有專業實踐能力的教師隊伍的建設，也要求高職院校教師主動獲取行業認可的職業資格證書。

第四，加強與職業技能鑒定部門的合作。職業技能等級證書須由職業技能鑒定部門授予。因此，加強與職業技能鑒定部門的合作，以便及時獲得職業技能考試的相關信息和資料，及時得到職業技能鑒定部門的指導和幫助，對合理制訂教學計劃，提高學生的考證合格率，具有十分重要的意義。可以通過邀請相關部門專家進行考察和指導，對考證提出具體的指導性意見，在此基礎上，對相關專業的教學計劃進行多次滾動修改，制訂具體的考證方案，學校也積極創造條件，爭取成為多種職業技能證書的培訓點、考點。

三、結語

綜上所述，高職學生在完成學習、獲得學歷的同時，考取職業資格證書是高職教育發展的趨勢。學校能否為學生創造考取職業資格的條件，不僅體現了職業教育特色，也關系到

學校的穩定和擴大、學校教育的可持續發展。大陸高校與臺灣高校所謂優劣，大都各執一詞，以偏概全。難以成為全體的代表。其實因為種種因素，大陸生與臺灣生在培養能力與發展模式上大相徑庭，很難區分孰優孰劣，實質是不分伯仲的。唯獨兩者能在一起學習生活、良性競爭、友好坦誠交流，取長補短，共同進步，這才是我們喜聞樂見的結果。

參考文獻：

[1]劉敏.“考證促學”模式在高職教育實踐中的探索[J]職業教育研究.2008，（6）.

[2]羅丁喆.適應職業技能考證需要逐步完善高職實踐教學[J].科教文匯.2011.（6）

[3]尚世昌.技術教育再造下致理的“全面證照化”[J].卓越致理，治理青年。2011.（6）

作者簡介：趙娜，寧波城市職業技術學院，研究方向：高等教育。