古詩詞教學之我見

[摘 要] 古詩詞以凝煉的語言，豐富的想象，成為中國古典文學的重要組成部分，是中國文化史上一道靚麗的風景線。古詩詞是初中語文教學的主要內容之一，隨著新課改的深入，古詩詞的比重增加，在教學中有著不可替代的作用，因此，必須注重對古詩詞教學的研究。本文主要結合自身教學實踐，從激發學習興趣，注重情感體驗，充分發揮想象，培養朗讀技巧四個方面談談對初中語文古詩詞教學的看法。

[關鍵詞] 初中語文；古詩詞

古詩詞以凝煉的語言、真摯的情感、豐富的想象、優美的意境流傳千年而不衰，成為中國文化藝術殿堂中瑰寶，影響了一代又一代人。學習古詩詞有助于加強文學修養，提高寫作能力。初中語文教學中，古詩詞是重要組成部分，新課標出臺后，增加了古詩詞的量，這說明古詩詞在初中語文教學中有著不可替代的作用。傳統觀點認為古詩詞只可意會不可言傳，長期以來，古詩詞教學大都是采用朗讀、講授、翻譯方法，這種方法雖可以完成任務，但忽視了學生的閱讀體驗，不利于學生良好學習習慣的養成，達不到很好的教學效果。因此，對古詩詞教學的研究顯得尤為重要和迫切。本文主要談談自身在古詩詞教學中的體會。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的動力。初中生由于文學素養有限，對凝煉、含蓄的古詩詞很難產生直接的興趣。同時，古詩詞距離現在較遠，在用語方面與現在有一定的差異，要深入理解這些詩詞，對初中生來說不是一件易事，因此，教師必須激發學生學習古詩詞的興趣。結合初中生的生理、心理特點，學習古詩詞時，先不要讓學生接觸課文，而是讓學生聽歌曲《濤聲依舊》，讓學生思考歌的內容與哪一首古詩相關，學生通過回想，大都能說出張繼的《楓橋夜泊》。然后教師還可以播放一些學生熟悉的歌曲，讓學生認識到這些歌詞其實只是詩圣、詩仙的詩句稍作了改動。這樣能讓學生認識到古詩詞與生活如此接近，容易激發學生的興趣。另外，古詩詞教學中介紹詩詞涉及的典故、詩人軼事、故事等，有助于拓寬學生視野，滿足學生好奇心。如教學李清照的《醉花陰》時，教師可以給學生講述詞人創作此詞的故事：李清照是宋代著名的女詞人，她出身書香門第，從小就遍覽群書，思維敏捷，琴棋書畫，樣樣精通，特別擅長寫詞。18歲時嫁給了趙明誠，郎才女貌，志趣相投，生活十分美滿。但趙明誠由于職務所限很快離京而去，從此分居兩地。沒有丈夫的陪伴，李清照感到寂寞，她經常獨坐高樓，思念丈夫。這年的重陽節，庭院里飄來了真真菊香，她想到往昔丈夫的陪伴，可如今只能獨守空房，心情黯淡下來。夜間翻來覆去無法入睡，披衣到窗前，看到了在風中搖曳的菊花，形如自己瘦弱的身影，觸景生情，揮筆寫下了《醉花陰》。這樣的故事能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

二、注重情感體驗

古人云：詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。古詩詞包含著豐富的情感，對陶冶學生情操起著重要作用。教學中教師要營造良好的氛圍，引導學生積極的參與到學習活動中去，激發學生與作者的共鳴，從而體驗作者情感。所以教學中教師先要準確理解古詩詞的內容，把握作者情感。如教學《游山西村》時，通過“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，理解作者困惑時突然見到希望的興奮。教學《十一月四日風雨大作》時，要理解詩人是如何借助自然界把現實與夢境聯系在一起的，在貧困交加中還想著為國效力的情感。其次通過手勢、表情等傳達作者情感。如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，朗讀并表演“轉朱閣，低綺戶”的動作，通過表情傳達“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人生感悟。再次要充分借助多媒體，使教學直觀化、形象化，營造形象的藝術氛圍。如教學《出塞》時，可播放《胡笳十八拍》音樂，展示沙漠風光，使學生更為直觀的感受邊塞的豪壯美。有著良好的氛圍，學生在學習中體驗、交流、深入體驗，就能深入理解詩詞內蘊，提高學習效果。

三、充分發揮想象

古詩詞教學中不能只限于朗讀、背誦、翻譯、理解等。古詩詞講究意境和留白，語言也非常凝煉，簡單的翻譯會讓學生覺得枯燥無味，無法進入詩詞意境。初中生想象力很強，教學中教師可以充分發揮學生想象力，并且很多古詩詞易于讓學生展開想象。如王維的詩達到了“詩中有畫，畫中有詩”。“大漠孤煙直，長河落日圓”，勾勒出大漠的空曠、黃河的悲壯，有著典型的線條美。學習這樣的古詩詞，可以讓學生充分發揮學生想象力，讓學生邊學邊畫。另外，教師還可以引導學生質疑，開啟學生想象。如教學王之渙的《涼州詞》時，可以讓學生思考：黃河如何“遠上”？“孤城”是如何的“孤”？作者眺望這些景象時是什么樣的心情？學生借助想象看到了咆哮的黃河、郁郁蔥蔥的群山、守邊士兵的哭聲等，從而使學生更好的理解邊塞風光的雄壯凄涼，領略詩詞的藝術美。

四、培養誦讀技巧

古詩詞教學中，誦讀是主要的教學方法。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。書讀百遍，其義自現。道出了誦讀的重要性。因此古詩詞教學中應將誦讀貫穿始終，培養學生的誦讀技巧。首先，整體把握古詩詞。了解詩詞作者、創作背景以及字詞讀音。創作背景是了解詩詞感情基調的基礎，一些常見的字詞讀音也要注意。如將進酒中的“將”，忽復乘舟夢日邊中的“乘”等。其次誦讀要逐步進行，可以先讓教師范讀或者聽錄音，然后師生齊讀，讀準字音，弄清文章大意及整首詩的主題。然后讓學生根據古詩詞的停頓規律斷句，讀出節奏感。最后誦讀時可以適當配以肢體語言，讓學生搖頭晃腦進入角色，傳達出難以言傳的微妙情感。這樣不僅能讓學生體會其中的節奏與韻律，還能活躍課堂氣氛，從而提高學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：龔高旗（1975—），河南大學中文系畢業，本科，中共黨員 中學一級教師，研究方向：中學語文教育。