巧用“投石”，激“奇”生“疑”

[摘 要] 教師應該通過探索、通過設置“疑問”，引導學生發現問題、提出問題、研究問題并解決問題，因此如何設計課堂“疑問”就尤為重要。文章根據自己的教學實踐，就教師角色的轉變、如何激起“好奇心”，如何“釋疑”等方面進行探究。

[關鍵詞] 好奇心；疑問；高中美術

在高中美術教學中，我們能不能通過設置懸念，激發學生的求知欲望，從而使學生在不知不覺中獲得知識、發展智力、培養能力呢？近年來，我們在課堂教學的實踐中，對如何“投石”，激“奇”生“疑”的教學過程進行了深入的探索和研究，形成了一些認識，取得了初步成效，也積累了一定的經驗。為此本人在教學中，就“疑問式”教學法的內涵、教學中教師角色的轉變、問題情景的設置及應遵循的原則等方面談幾點看法。

一、教師角色的轉變

首先，要建立一種以師生個性全面交往為基礎的、新型的師生關系，發揮好組織、引導和指導作用。“疑問式”教學，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程。

其次，應關注每位學生的發展。“疑問式”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識，這就需要每個學生都應具有學習自信心。因此，在問題設置時必須考慮每位學生的個體差異。

總之，在實施“疑問式”教學的整個過程中，教師需要徹底改變傳統的觀念。以新課程理念為指導，設計合理的問題情景，在問題解決過程中，充分調動學生探究解決問題的積極性，真正實現以學生為主體，主動地進行知識的建構。

二、創設優質高效的問題情景

“疑問式”教學法的核心是問題情境，問題情境的好壞直接影響教學效果。本文著重談談美術教學中問題情境設置的方式。

1、遵循學生的認識規律，問題情境多元化

在問題情景的設置上：當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產生學習動機。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實緊密相關的生活化問題情景，能感受到用“美術”解決周邊實際問題的樂趣。

2、通過對有關的背景故事的敘述創設問題情境，吸引注意力

問題本身要具有指向性，與學生的歷史知識、美術常識相整合，可快速吸引學生注意力；在解決問題的過程中：既達到復習舊知識的目的，也讓學生及時地應用同樣的欣賞方法解決問題，欣賞同類美術作品。

3、通過學生感興趣動畫片等直觀手段創設問題情景，激發興趣

用學生感興趣的內容創設問題情景，大大提高學生學習的興趣，提高課堂效率，增強課堂互動。

三、通過對作品的鑒別、比較，設置問題情境，激發好奇心

通過比較，可以增強學生對學習內容好奇心，從而達到調動積極性的目的。運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養學生的想象能力、創造能力和實踐能力。

四、利用不同對象對某一問題的不同觀點或矛盾創設問題情境，調動積極性

例如：《中西方繪畫特點》一課，我設計了這些問題：中西繪畫的區別在于哪里？你更喜歡哪個畫種？（通過學生辯論賽的方式來討論這個問題）

正方問題——中國畫優于西畫，筆墨情趣，意境悠遠。

反方問題——西畫優于中國畫，光影明暗，逼真寫實。

評析：通過辯論，讓學生之間相互解疑；利用學生的好勝心理，達到調動積極性的目的。利用不同對象對某一問題的不同觀點的討論，使學生能真正懂得中西繪畫各有優點和特色，兩者可以相互影響，共融，促進現代美術的發展。

五、利用評價功能，創設問題情景，增強自信心

有效的評價活動是增強自信心、強化其主體地位和培養其能力的有效方法。而“疑問式”教學強調教師對學生的學習評價著眼點主要是對學習的過程，主要是看學生在學習過程中表現出來的態度和創新意識。

1、遵循學生智力的“最鄰近發展區”，問題情景有效化

“疑問式”教學法成功的關鍵在于巧妙的設計問題。情境的創立、問題的提出，必須遵循維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論，從學生現有的智力水平出發，引導學生從這里開始進入，取得最佳的效果。在“疑問式”教學中如何創造呢？

2、提供相關模型來創造

案例：在《審美變化中的自我》一課中，將到美術家的作品也會受到他所身處的時代和文化影響時，我先出示系列服裝照片，問：上面的服裝如果讓你選擇你會選擇哪款服裝作為你今天出行的裝束？為什么？你可知道這些都是20世紀中國不同時期最流行的服裝？說明了什么？假如會對美術家的作品產生影響，那么會有哪些影響，反映在哪些方面呢？是繪畫的技法還是內容上……

評析：美術作品比喻成服裝，讓學生在“選擇服裝”中學會鑒賞美術作品，從技法、內容等相關方面去分析，這是一種巧妙的教學策略，比較容易地突破了特定時代和文化環境與美術作品兩者關系的抽象性。

3、利用現場演示來創造

案例：在《變幻的自然萬象》一課中，關于“中國山水皴法”教學時，老師示范畫了一部分，讓同學也上臺嘗試，和老師共同完成這件作品。

現象：開始學生不好意思怕出丑，后來畫出樂趣，大家爭著上臺畫。

評析：在實踐過程中，通過學生感興趣的教師示范演示進行情境的創設，充分調動學生的情趣，問題的提出由淺入深、由理論上升到實踐、循序漸進，通過問題激發學生自主學習興趣和舉一反三學習能力，從而真正達到讓學生了解中國山水畫的意境。

總之，只要我們遵循問題情境設置的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，就會使“疑問式”教學法在高中美術教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進高中美術教學的改革和發展。

作者簡介：何曉露（1980—），女，工作單位：縉云中學仙都分校，本科學歷，研究方向：高中美術教育。