語文教學(xué)中的形式教學(xué)現(xiàn)象分析與改進(jìn)策略

[摘 要] 中職語文教學(xué)在新課程改革的不斷加深，其自身的教學(xué)模式，教學(xué)觀念以及教學(xué)特點(diǎn)都有了一定程度的轉(zhuǎn)變，但這些改變在進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也存在著一系列的問題，本文通過對中職語文中形式教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討并提出改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞] 中職語文；形式教學(xué)；改進(jìn)策略

新課改后，對于中職語文教學(xué)模式有了更高的要求，但在高要求的教學(xué)質(zhì)量之下，老師是使用了怎么樣的教學(xué)方式呢？通過提前的備課，將固有的教學(xué)模式與課程內(nèi)容相互結(jié)合套籠，在看似滴水不漏的高質(zhì)量教學(xué)模式下，是老師千篇一律的流于形式的教學(xué)模式。

一、形式化的課程探討

中職語文教學(xué)過程中，針對于內(nèi)容探討的環(huán)節(jié)進(jìn)行了“高質(zhì)量”的濃縮，它將問題探討改變成老師問學(xué)生答的模式，應(yīng)用簡單形式化的問題模式將原本具備藝術(shù)性的語文課程變成華而不實(shí)的流程認(rèn)知，對于課后問題，老師并沒有進(jìn)行一系列的引導(dǎo)和組織同學(xué)們進(jìn)行探討等，只是僅僅根據(jù)所在問題提出“你認(rèn)為怎么樣？”“他回答的好不好？”這樣看似引導(dǎo)實(shí)則只是在制造課堂活躍氣氛的同時，阻礙了學(xué)生的積極思維的能力，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)思考和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以至于學(xué)生對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。針對課程的內(nèi)容，老師只是在原有的課程內(nèi)容上進(jìn)行講解和理解，并沒有深入的進(jìn)行挖掘和拓展，語文是一片寬闊的大海，其本身并沒有區(qū)域和知識領(lǐng)域的劃分，也就是說，不管是學(xué)的是哪一堂課，它所涉及的內(nèi)容肯定能夠進(jìn)行多方面的深層次的挖掘和探討，然而有些老師卻并沒有拓展學(xué)生多方面學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，只拘泥于現(xiàn)有的課程上的教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》，這個時候，可能有學(xué)生對于朱自清先生在什么文化背景下寫了這篇文章，以及朱自清先生其他一些作品有所好奇，但是老師并沒有拓展的意思學(xué)生也只能跟隨者老師的教學(xué)模式學(xué)習(xí)下去，以至于到最后也就漸漸磨滅了自己學(xué)習(xí)和探索的積極性。

二、合作形式化

在教學(xué)過程中合作是溝通學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維和獨(dú)特見解的良好途徑，也是鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要方式之一，可是現(xiàn)有的教學(xué)模式中，老師的合作僅僅是將學(xué)生就近原則進(jìn)行分組，將問題拋給學(xué)生讓學(xué)生在限定時間內(nèi)進(jìn)行討論，而老師則在一邊忙自己的，等時間一到就直接制止學(xué)生停止討論。讓每個小組的一個小組成員站起來進(jìn)行解答。使得小組成員之間甚至沒有組織好語言去回答，再者，各個小組之間也只有自己的思想，合作的意義在于大家思想的融合和理解，這樣的合作不僅僅不能夠起到合作交流的目的，在分組討論之后，每個人所說的還是自己原有的思想，合作并沒有起到真正的作用。

三、針對形式教學(xué)所采取的改進(jìn)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)

改變以往被動的學(xué)習(xí)模式和問題解答模式，通過一些巧妙的教學(xué)講解來對于課程存在的疑問采取只引導(dǎo)不發(fā)掘的性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生主動提出課程中的一些問題，并將問題反扔給學(xué)生去思考和探索，老師只是起到引導(dǎo)作用，旁敲側(cè)擊的幫助學(xué)生積極思考，這樣一方面問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，對于其解答增添了自豪感和責(zé)任感，學(xué)習(xí)起來更加認(rèn)真；再者將問題留給學(xué)生，在老師講課過程中，學(xué)生就會專注聽課，對于課堂上的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析并找出答案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外一方面，加強(qiáng)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，通過對學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容在預(yù)習(xí)作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對于文章的寫作背景，作者信息以及相關(guān)的一些資料進(jìn)行調(diào)查和整理，在第二天上課的時候老師進(jìn)行提問并給予獎懲制度，這樣學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這節(jié)課之前就對其產(chǎn)生了興趣，并在對文章背景的整理下對文章更加的感興趣，在第二天學(xué)習(xí)的時候才能夠保持熱情和學(xué)習(xí)的興趣，才能夠在老師的正確引領(lǐng)下進(jìn)行積極的知識的探索和學(xué)習(xí)。

2、提高合作的靈活性

合作不應(yīng)該只是流于形式的一種授課方式，而是學(xué)生互相交流溝通，理解彼此對于所學(xué)內(nèi)容的分析和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)。背景環(huán)境、學(xué)習(xí)成績高低等等進(jìn)行合理的分組，并給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論，這樣在一定程度上激起了學(xué)生討論的興致，再加上老師在旁指引，對于學(xué)生的想法和意見給予一定的評價，并在最終的討論結(jié)束后，進(jìn)行全班的優(yōu)差評選，選出表現(xiàn)最好的個人和討論最好的小組，潛意識里增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的競爭意識，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，在責(zé)任意識的帶領(lǐng)下，學(xué)生對于討論學(xué)習(xí)的態(tài)度會更加熱情和認(rèn)真，對于課程的理解和分析也會更加的透徹。

3、板書條理豐富化

傳統(tǒng)的教學(xué)中對于板書的整體很是忽視，殊不知板書的條理化和豐富化對于學(xué)生對知識的掌握和課程的興趣提高有著很大的作用，老師可以改變以往呆板的板書書寫方式，用一張板書將整個課程中的重點(diǎn)和問題進(jìn)行有條理的書寫，根據(jù)問題將重點(diǎn)的部分進(jìn)行設(shè)疑或者延伸，時刻調(diào)動學(xué)生對于板書的思考和關(guān)注。通過板書來挖掘問題陷阱和延伸，調(diào)動學(xué)生的好奇心。老師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，針對性的對板書進(jìn)行豐富，將板書設(shè)置成一座迷宮，引領(lǐng)學(xué)生打開一個個知識的疑問之門，慢慢激發(fā)學(xué)生想要自己去探索和學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教學(xué)模式不是一成不變的，根據(jù)中職語文教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及社會認(rèn)知的改變都應(yīng)該有所改變，將教學(xué)模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的良好階梯，引領(lǐng)學(xué)生全方位的思考和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生走向成功奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉北龍（1972—），男，講師，研究方向：中職語文教學(xué)與研究。