挖掘農村資源豐富區角游戲

[摘 要] 學前教育是我國學校教育的奠基階段，是基礎教育的重要組成部分，而農村幼兒園又是整個學前教育事業系統中的重要組成部分。農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，作為農村的幼兒教師，如何挖掘和有效利用鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，是值得我們思考的問題。在這方面我們進行了實踐，在此的過程中，認真學習并進行大量的收集、整理，更好的發揮了內在的潛力。

[關鍵詞] 鄉土資源；區域活動；農村幼兒園

一、區角創設存在的問題

1、設置形式化

幼兒園區域設置是指教師依據活動室可利用的空間，用櫥、柜將空間的隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同的活動區域。各個幼兒園依據各自的需要和特色在教室內設置區域，但在區域設置上，教師往往根據自己的意愿而很少考慮是否適合幼兒的意愿和興趣。因此，就形成了某些區域的創設只是擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

2、材料投放目的性不明確

區域材料投放的目的性是指教師依據幼兒發展的需要有目的地投放區域活動材料。但我們投放的材料材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，阻礙了區域活動的深入開展。

二、鄉土材料的來源

1、幼兒收集。如在秋天的時候我們可以鼓勵幼兒在大自然中注意撿拾一些落葉、樹枝等，還可以收集各類成熟了的果實、種子、殼類等來豐富園角區的活動材料。

2、家長收集。如“青青園”自然角的創設中，我們發動家長一起收集各種農村特有的材料，例如：草墊、草繩、頭等，與孩子一起布置自然角。

3、教師收集。如中班“美麗的竹園”中，教師首先收集了一批常見的竹制品，布置展覽以增強孩子有關竹制品的感性認知，再要求孩子們自己動手去收集有趣的竹制品，還可以發動家長與幼兒合作制作一些竹制玩具，在此過程中，區域材料不斷豐富，為幼兒創設了更廣闊的創造天地。

三、鄉土材料的利用

區域活動材料也是隨時可以影響孩子的重要環境，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

1、植物

我們在幼兒園里專門開辟了一塊種植區，特意選擇了一些宜種植好打理的常見農作物，便于孩子們日常觀察和認知，讓他們在不知不覺中了解這些農作物的生長習性、生長環境及生長過程。等這些農作物成熟時，老師和小朋友們一起來采摘并品嘗，不僅能讓他們體會到只要付出就會有收獲，更有助于培養孩子們珍惜勞動成果的好習慣。還可以在美工區，投入收獲的蔬菜瓜果，進行創意制作，塑造活潑可愛的娃娃、小動物等。

2、動物

小蝌蚪是春季最典型、最適合飼養觀察的小動物之一，我們在自然角中養了一缸小蝌蚪，孩子們每天都可以到自然角觀察小蝌蚪的生長習性和生長過程。孩子們很自然地就會發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴的全過程。教師注意引導孩子們把他們的觀察結果畫在紙上記錄下來。

3、地方特色產業、文化資源

我園緊靠全國最大的凌家塘農貿批發市場，我們每學期都會組織孩子們去農貿市場參觀考察一次，讓孩子見識各式各樣品種繁復的農作物，進一步拓展他們的視野，同時也滿足了孩子們參與成人勞作、參與市場交易等欲望，有效發展了他們的社會性與交往能力。

四、鄉土材料的投放

區域材料的投放對孩子行為的產生與發展有著十分重要的意義，不但可以培養孩子的自信力，還能激發孩子的創造性。材料投放特別要注意其目的性、多用性、層次性、探究性。

1、材料投放的目的性

在區角活動中，材料的投放必須是有目的的，不能無的放矢，任何時候的材料投放都必須有助于孩子的健康成長，必須與教育目標緊密相聯，必須有利于培養孩子的實踐探索能力。我們在中班的美工區曾經投放了一批具有本土特色的材料：竹片、藤條、果核等，我們組織了竹印畫、編織等活動。孩子們在對這些本土材料的操作使用中，感受到了親手勞作的快樂和成就感。

2、材料投放的多用性

材料投放的目的性不是單一的，應該具有多元性，有助于激發和活躍孩子們的思維活動和創造性，給幼兒帶來更多的靈感和頓悟。如我們在美工區投放了大量的果殼果核，這些果殼果核不僅為幼兒提供了拼貼畫的好材料；在計算區，它們還為幼兒進行分類、排序、數數等游戲、學習活動提供了極佳的材料或工具；在操作區，它們還為孩子們玩穿果核項鏈、夾果核比賽等活動提供了生動的材料。

3、材料投放的層次性

由于不同成長階段的幼兒的探索水平和能力存在差異，我們在材料投放時也必須考慮層次性問題。如：小班投放種子、葉子、竹枝等讓幼兒進行比較分類、排列數數、粘貼等；中班投放蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放稻草、竹、木片等進行編織、搓、鋸等。

4、材料投放的探究性

幼兒在對所投放材料的探索中，可以發現問題并體驗成功的快樂，只要不斷地有新材料投放進來，同時材料又具有可探索的價值，孩子們不斷深入探索的興趣就不會衰減。如我們曾經在中班探索區投放木屑、木棒、化纖布、等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。

農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。作為農村幼兒園教師，我們必需因地制宜，充分發揮自身資源優勢，挖掘一切可以利用的本土資源，開展豐富多彩的區角活動。我們會在慢慢摸索中讓農村幼兒園的區角游戲更具特色，讓孩子在游戲中得到更大的發展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.2001

[2]吳荔紅.論提高幼兒園區域活動有效性的策略.學前教育.2007.（6）

[3]楊映紅.利用鄉土資源開展特色區域活動.幼兒教育于研究.2007（8）

作者簡介：朱麗君（1985—），女，常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園，研究方向：學前教育。