關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育困境的思考

[摘 要] 有效教學(xué)強調(diào)效率、效果以及效益，這對于當今教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容孤立以及教學(xué)評價片面的農(nóng)村小學(xué)教育而言，無疑是一種觸動。其倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”、“先教后學(xué)”以及“學(xué)教生成”的理論精華，為改善農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)時問題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；農(nóng)村；小學(xué)教育

一、有效教學(xué)的概念

根據(jù)現(xiàn)代漢語大詞典的有關(guān)解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現(xiàn)預(yù)期的目的”上。換句話說，“有效果”在教學(xué)中，主要是指學(xué)生取得的進步或發(fā)展。關(guān)于教學(xué)有效性，有學(xué)者認為應(yīng)該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。教學(xué)活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節(jié)約成本（時間成本和經(jīng)濟成本）以及教學(xué)目的的“準確性（即是否是受教育對象真正需要的），都應(yīng)該成為衡量教學(xué)有效性的重要指標?？偨Y(jié)起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它著力于教師的教學(xué)行為，但是以學(xué)生的最終學(xué)習效果為歸宿。[1]

這對于當今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現(xiàn)、對教學(xué)成本的珍惜以及對教學(xué)目的的有效把握，對于解決農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的問題、改善農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量有著重大的啟示和借鑒作用。

二、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與困境

以往關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學(xué)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)校布局管理等這些宏觀方面的內(nèi)容加以把握，較少注重農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)本身。這造成了大家對農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。因此，為了更深入地了解農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發(fā)現(xiàn)。

1、教學(xué)理念陳舊

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，制約著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念的落后與陳舊，并由此導(dǎo)致教學(xué)方式和方法長期得不到改進。其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。大多數(shù)農(nóng)村教師仍然認為，在教育教學(xué)的活動中，教師居于中心地位?！敖處熤v什么，學(xué)生學(xué)什么”的教師知識權(quán)威的思想不容置疑，也無需置疑。這直接導(dǎo)致學(xué)生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。

教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學(xué)行為，不僅沒有使課堂教學(xué)的效率有所提高，還阻礙了學(xué)生自行探索知識并將所學(xué)知識主動運用于指導(dǎo)生活實踐的能力和自覺性的發(fā)展。目前，由于農(nóng)村小學(xué)普遍存在著陳舊教學(xué)理念帶來的困擾，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果并不理想，教學(xué)水平也相對落后于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容孤立

由于教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯(lián)系，使得教授內(nèi)容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學(xué)習無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習興趣匱乏，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、家長無視學(xué)校教育的局面。

雖然在目前的發(fā)展狀況之中，存在政府方面，學(xué)校方面，社會方面等一系列宏觀領(lǐng)域的問題，但是，作為踐行農(nóng)村小學(xué)教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。目前，在相對落后的農(nóng)村小學(xué)教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現(xiàn)象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準備的欠缺，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

3、教學(xué)評價片面

由于舊人才觀、質(zhì)量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現(xiàn)象長期存在，社會評價學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標準。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的標準又是以分數(shù)的優(yōu)良中差來考核績效。這些壓力，沒能在教師這里得到適當?shù)木徑夂娃D(zhuǎn)化，原封不動的施加在學(xué)生身上。于是，很多農(nóng)村小學(xué)仍然是“以分數(shù)論英雄”。這種單一而片面的評價方式，無論對于學(xué)生的全面成長，還是對于學(xué)校的長遠發(fā)展，都會產(chǎn)生不利的作用。

三、有效教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)教育的啟示

1、先學(xué)后教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師習慣了“照本宣科”，學(xué)生也習慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當前的農(nóng)村小學(xué)教育中，還是較為普遍的現(xiàn)象。作為開展素質(zhì)教育的主力軍，農(nóng)村小學(xué)教育必須吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從優(yōu)秀的教育理念中借鑒其精華。

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應(yīng)該充分借助小學(xué)生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發(fā)”，將學(xué)生真正引領(lǐng)進知識的海洋。只要學(xué)生真正對老師所教授的知識感興趣，對學(xué)習和探索感興趣，一些外在的對學(xué)習造成影響的客觀因素便不能成為影響農(nóng)村教學(xué)效率的重大問題，農(nóng)村的小學(xué)教育也便真正走上了良性發(fā)展的道路。

2、先教后學(xué)，注重知識的聯(lián)絡(luò)溝通

有效教學(xué)中所說的“先教后學(xué)”，并非農(nóng)村小學(xué)教師理解的傳統(tǒng)意義上的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，它是強調(diào)聯(lián)系和發(fā)展的。有效教學(xué)啟示我們，在具體的教學(xué)過程中，不僅要修正以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的刻板方式和授課內(nèi)容，應(yīng)把教師的教看作學(xué)生的學(xué)的積淀和導(dǎo)引。要用“教”來引導(dǎo)學(xué)生主動將之前學(xué)過和之后即將學(xué)習的內(nèi)容貫穿起來，將書本知識間接經(jīng)驗與實際生活直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。這里的“先教后學(xué)”，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比起來，難度要大得多，這需要置身于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師不斷加強自身修養(yǎng)，促進自身對教育教學(xué)的領(lǐng)悟，并最終形成自己引導(dǎo)幫助學(xué)生的技能技巧。

參考文獻：

[1]周子游，張瑩.有效教學(xué)與“教學(xué)都是有效的”——論有效教學(xué)概念的科學(xué)性特質(zhì)[J]. 高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（12）

[2]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J]. 教育實踐與研究，2012（3）

[3]潘超有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[J]. 教學(xué)與管理，2011（3）

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（7）

作者簡介：閆雯（1989—），女，甘肅徽縣人，西華師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。