小學語文名師教學風格的研究與啟示

[摘 要] 近年來隨著新課程的大力倡導，一大批優秀的小學語文教師涌現出來，他們依據新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成了屬于自己的獨特教育風格。王菘舟和竇桂梅是兩位資深的教育者，他們教學風格不同，但在課堂教學都注重情感，借助開放性的課堂，培養學生的興趣。

[關鍵詞] 教學特色；語言特色；有效教學

近年來隨著新課程的大力倡導，一大批優秀的小學語文教師涌現出來，他們依據新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成了屬于自己的獨特教育風格。王菘舟和竇桂梅是兩位資深的教育者，對此都有自己的見解。王菘舟提出語文教師要為學生的語言與精神的協同發展而努力，讓學生詩意棲居語文的課堂。竇桂梅則是熱情的，也是激情的；她的課堂是激情四射的，是人文的課堂；她是詩意的，她的課堂也充溢著詩意；她是執著的，我們看到她不斷嘗試著語文教學的新領域。

一、什么是教學風格

所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志；第二，有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性；第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。

二、兩位語文名師的教學風格及共性

1、兩位語文名師的教學風格

王菘舟，儒雅語文是王其語文教育思想的核心，他在多年的教學實踐中形成了“精致、和諧、大氣、開放”的教學風格。竇桂梅，她的課堂教學是一朵怒放的玫瑰，她永遠是那么充滿激情，并在文本的解讀過程中把這份對生命的熱愛，對事業的執著滲透到教學中，把這份光與熱傳導給學生，她不斷嘗試著語文教學的新領域，她一次又一次讓我們感嘆：原來語文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語文”卻步了。

2、教學風格的共性

（1）給學生一個“情感的課堂”

讓學生覺得語文課堂極富“激情”，通過情感調動感受語文學科的“人文性”，讓學生充滿熱情地學習。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（2）給學生一個“開放的課堂”

通過讓孩子去展示自己，多方面實踐感悟語言。同時，教師有意識地引導學生在生活中學習語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

（3）給學生一個“感悟的課堂”

通過情景再現引導學生把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。同時，教師要在教學的過程中都會引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。

三、兩位語文名師教學風格的啟示

教學的藝術在很大程度上是語言的藝術，離開教學語言，一切的教育內容和教育形式都失去了它的載體。好的、優秀的教學語言將會大大增強教學的效果。

1、教師教學語言之大忌

忌病語，教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮；忌冷語，教師對學生的諷刺、挖苦、嘲弄，會使稚嫩的童心受到傷害；忌臟語，教師對學生使用鄙視、侮辱性的語言，會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔；忌咒語，老師會學生使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會，有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔；忌浮語，教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言，會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事；忌煩語，教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨，東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠，會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、語文教師要擁有自己的教學語言特色

作為一個語文教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數學家的嚴謹，故事家的激情，形成語文教師自己特有的語言特色。要符合以下要求：

一要形象生動。在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情感，去吸引學生。語言要有藝術性、形象性、生動性和直觀性。二要科學嚴謹。在語文教學中，所說的每一句話，要準確規范，言簡意賅，邏輯性強。在教學實踐中，教師的教學語言必須準確無誤地講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯。在知識傳授時，準確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。三要抑揚頓挫。要避免平淡而無謂的滔滔不絕，沒完沒了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎，與課本內容相一致，切忌言語平平淡淡，節奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，聽者索然無味。語調該高時一定高，該低的時候一定要低，錯落有致，起伏不平，縱橫跌宕。四要發人深省。語文教師的教學語言，要富有啟發性，要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”；要給學生想象的空間，留有思考的余地。教師要善于引導學生思考，通過啟發性的語言，調動學生的學習積極性，主動性，創造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，把啟發性教學落到實處。五要邏輯嚴密。語文教師的語言要富有邏輯性，要前后一致，不能自相矛盾，對于自己的每一句話，每一個詞都要準確，符合邏輯的要求，經得起邏輯的推理。

總之，作為一個語文教師，語言水平的要求應當比其他教師的語言要求更嚴，因為你是從事語文的教學和研究的，你的語言必須符合準確性、嚴密性、邏輯性、形象性和生動性的要求，形成語文教師自己的語言特色。

3、形成自己的教學特色

教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。一般而言，一種教學風格的形成要經歷以下幾個階段：

（1）模仿

模仿是教學風格形成的起點，包括對他人教學語言、表情、教態和板書等學習運用。沒有模仿就無從創新，但模仿并不等于簡單搬用、照葫蘆畫瓢，必須得其精髓。

（2）獨立

獨立是教學風格形成的關鍵階段。教師基本上擺脫了完全模仿，開始走出別人的影子。通過思考、鍛煉，逐漸能做到別人的經驗為我所用，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。

（3）創新

教師開始能夠結合自己的個性特征，進行藝術加工，以自己的某種特長為突破口，定向發展，逐漸形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。這時，教師的教學從內容理解到教的方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學，也有所創新和突破。

（4）不拘一格

這是教學風格的最高境界，也標志著教師已成長為一名成熟的教學藝術家。這時，教師的教學已經不拘一格，不限一法，達到爐火純青的地步。這一階段，教學從內容的處理、方案的設計到方法選擇，過程的組織，都表現出多樣性和穩定性、靈活性與獨特性的有機結合與統一。

古人說：“文無第一，武無第二。”中華文化的博大精深，體現出小學語文名師不同的教學之中，也為我們這些后進者播放出別樣的靚麗風景，反思著對自己的定位，自己的教學之路。一個語文教師，沒有寬廣的視野是不能夠高質量地完成教學任務的，淵博的知識+對文本獨特的理解+深厚的文學功底+永遠進取的心態，才能引導、熏陶、感染學生。

作者簡介：張柏森（1985—），男，遼寧營口人，小學高級教師，中科院心理所理學碩士，研究方向：學校管理與課程教學、心理健康教育。