在高職英語教學中滲透人文素質教育

[摘 要] 隨著高職院校英語教學的實用主義日益突出，人文素質教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高職學生英語學習進行了學情分析，探討了英語課程教學與人文素質教育的內在聯系，從而提出要英語教師加強自身的人文素質和教學能力，挖掘蘊藏在教材文化背景中的人文內涵，構建互動教學模式，加強第二課堂的作用，使用多樣化教學方法，從而來營造良好的人文知識學習氛圍。

[關鍵詞] 高職院校；人文素質；英語教學

一、高職英語教學的特性分析

在高職院校中英語作為一門語言教學，通常側重的是應用能力等級考試，為了能通過實用英語能力A、B級考試和大學英語四、六級考試，自覺或不自覺地把英語語言實用化、職業化、工具化，因此忽視了語言教學中人文素質教育方面的考慮，忽略了學習者的興趣愛好、思想情操、人格意志的培養，導致學生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創造性思維及挑戰精神。甚至出現部分學生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒有正確的價值觀和健康心智。因此，高職教育環境下運用英語教學加強人文素質教育更具緊迫性和現實意義。

二、高職英語教學中滲透人文素質教育的可行性分析

目前，我國高職教育主要培養技術應用型人才，學院強調實際操作能力和用工市場上的就業率。高職英語教學應充分發揮主渠道作用，加強對學生進行人文素質培養。高職院校的學生群體都是屬于“90后”，他們有著自己一代人的顯著個性特點。“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上90后”表現出很高的自主性，他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。在英語方面“90后”不少同學缺乏正確的學習西方文化的價值觀，有的同學認為愛國就不要學英語，有的則認為外國的月亮一定比中國圓。高職畢業生如果人文素質過低，就可能難以成為和諧社會的積極因素。即使由于某項技術或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強人文素質教育最現實、最可行的辦法是在專業教學中滲透人文教育，而在高職英語教學中開展人文素質教育是其中的一條重要渠道。

三、如何在高職英語教學中滲透人文素質教育

1、建設優秀的英語師資隊伍

通過對江西省一些高職院校的英語老師進行訪談，發現近三分之一的教師反映，在英語教學中對學生實施世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多教師缺乏正確的理解與系統的教育教學計劃。英語教師工作量很大，每周平均課時在16節左右，有的老師甚至達到18或20節。這樣，英語教師參與人文素質教育活動就形成了一種時間和精力上的負擔。

2、在英語教學中要加強對西方文化知識的介紹，尤其是加強教材中的人文素質素材，引導學生感受高尚人文品質

如今的英語教材涉及領域十分廣泛，含有豐富的人文知識，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等。就以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質教育的內容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks， Mom， for All You Have Done）；實現自身價值方面：《大學——人生的轉折點》（College - A Transition Point）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）……總之，應當充分發掘和使用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，重視對西方文化的介紹，使學生更直觀、更多地了解外國歷史、文化、經濟和科技，起到輔助提高英語學習效率的作用，同時可使學生領略和感受外國文化中的人類優秀品質和成果。

3、改變傳統灌輸式教學模式，努力構建互動教學模式，拓寬人文素質教育渠道

教師在教學過程中必須重視情感因素，充分發揮學習者的主觀能動性，著眼學生的個性發展和整體素質的提高，教會學生如何學習，引導學生適應學習，尤其注意學習策略的培養。

4、通過第二課堂鍛煉學生的能力，提高人文素養

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充，是英語教學的重要組成部分。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。在教師指導下，可成立課外活動小組和英語協會，定期介紹西方禮儀、文化、經濟和科技等知識，開展各種活動，如英語晚會、英語文化節、英語講座等，重點培養學生的口語交際能力、思維能力、創新能力、合作能力、協調能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，開發學生思維，促進學生身心健康。這樣既可提高學生英語語言應用能力， 又可提高他們的文化素養。

四、結束語

大學英語應充分發揮人文學科的課程優勢和教學資源優勢，在英語教學中確立更高層次的綜合素質培養目標，將人文素質教育融入英語教學，引導學生認識中西方民族的歷史觀、價值觀、審美觀，培養學生人文素質，提升學生的人文精神，使其具有與他人和諧相處，與先進文化交流，與發達民族融合的能力，促進學生在專業領域和內在素質上的全面發展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養學生更高素質的目的，其意義遠遠超出教授學生學習語言本身。

參考文獻：

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作者簡介：何梅（1982—），女，江西進賢人，江西現代職業技術學院教師，講師，研究方向：英語教育。