從生活中來，到生活中去

[摘 要] 兒童的生活是《品德與社會》課程的的基礎。教學過程應將學生的生活經驗作為重要的教育資源。從生活中來，讓生活以活動的形式在課堂中再現，讓生活經驗在學習活動中不斷豐富；到生活中去，在實踐中體驗，在體驗中成長，最終實現自己教育自己的目的。讓《品德與社會》課程真正成為溝通學習與生活的橋梁。

[關鍵詞] 從生活中來；到生活中去；實踐；體驗；自己教育自己

《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的生活是課程的基礎。”因為，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。為了使這門課程能更切實地體現和加強德育的針對性、實效性和主動性的要求，我們每一位老師在品德與社會課的教學過程中都應將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生的實際需要和不斷擴大的認知范圍，培養學生的道德情感和社會責任感。從這個意義上講，品德與社會課的教學就要從生活中來，到生活中去。

一、從生活中來

生活，是一首詩，是一個廣闊的世界。在這個世界里，我們用最質樸的方式表達我們的情感。而兒童，更是如此。他們的許多言語與經驗、行動都來自己生活。正如《品德與社會》課程標準所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”我們的課程教學，要選取生活中的事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。

1、讓生活以活動的形式在課堂中再現。為了使學生能夠獲得真實的感受，《品德與社會》教材采用了大量真實反映學生生活和社會生活的照片，幫助學生更好地理解課文。使學生在學習的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來到了書上，都走進了課堂。而課堂的活動其實也就生活的再現。比如《我是一個消費者》。同學們以四人小組為單位，充分發揮合作的力量，做出了各種各樣的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等。為了檢驗同學們的商品，進一步領會買賣中的道德及價格的秘密，我組織開展了班級商品訂購會。同學們在模擬的生活場景中感受到了商業人員工作的辛苦、產品質量對價格的影響以及參與商業活動必須遵守的道德及規則。

2、讓生活經驗在學習活動中不斷豐富。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。也就是要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在現實生活中，學生經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。《品德與社會》正是在學生這樣的發展基礎上建構，并予以繼續教育與培養的。學生已有的生活經驗，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；某一次隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要……所以，教師應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。如《我的角色》這個單元正是從學生已有的生活經驗出發，學生通過閱讀、討論、探究等活動，生活經驗在學習活動中源源不斷地再現出來，并在小組或者集體的交流中不斷豐富，在教師的正確導向下，成為學生一種良好的道德行為與習慣。

二、到生活中去

當然，教學不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于生活，又高于生活，以促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。而豐富與深化學生的經驗也不能離開社會生活實踐。在課堂上學習與活動中養成的道德行為習慣、處理信息的能力、與人交流合作的能力總是要通過實踐的檢驗的。

1、在實踐中體驗，在體驗中成長。學生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實踐中體驗和訓練出來的。如我在教學《珍愛生命遵守規則》中，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我帶領學生來到公路進行實地勘察，讓他們記錄一定時間內違反規則的次數，并進行歸因。我還帶他們到交通主管部門與交警面對面交流，更深層次了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。

2、淡化教育痕跡，實現自己教育自己。真正的教育是“潤物細無聲”的，讓學生在學習活動、體驗中如沐春風，達到自己教育自己的目的。在生活中，我們所能面臨的事情何其多，而這些并不能一一從教材中找到答案。《品德與社會》與學生的生活聯系得如此緊密，就更要淡化教育痕跡。培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向。這些都是一個人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。而這些態度和觀點正是在學生自己的學習活動與體驗中不斷豐富及完善起來的，他們感受得這樣真切，因此在遇到類似的問題，就可以調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題，逐漸實現自己教育自己的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓課程真正成為溝通生活與學習的橋梁。

“《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”讓我們為了這個目標不斷努力吧。

參考文獻：

《品德與社會課程標準》、《品德與社會課程標準解讀。

作者簡介：徐燕銘（1979—），女，浙江浦江，研究方向：兒童教育。